易艷麗 龔金喜

深度閱讀要求教師以語言建構(gòu)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種閱讀手段，引導(dǎo)學(xué)生深入、深刻、生動(dòng)地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文化感悟能力、思維發(fā)展能力以及審美鑒賞能力。筆者以《壺口瀑布》為例，闡述深度閱讀的理念與策略。

一、目標(biāo)定位：以文為本，以生為本

閱讀教學(xué)要想取得成效，教師必須先明確所執(zhí)教的內(nèi)容在教材中的地位。《壺口瀑布》是部編本八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇游記散文，文章蘊(yùn)含著深刻的哲理。文辭優(yōu)美是游記散文的一大特點(diǎn)，作者梁衡又是錘煉語言的大家，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文字的涵泳中感受壺口瀑布的特點(diǎn)，體會(huì)作者將自己的感情融入山水，將意境美、哲理美融為一體的寫作手法。

有了上述觀照，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的身心特征，我們就明確本課的教學(xué)目標(biāo)了：1.品味文章極具感染力的語言，體會(huì)壺口瀑布的特點(diǎn)。2.理解作者借自然奇觀表達(dá)對(duì)人生思考和民族精神歌頌的表達(dá)手法。同時(shí)，將“品味文章極具感染力的語言”確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“領(lǐng)會(huì)黃河的偉大性格，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、熱愛中華民族的情感”作為教學(xué)難點(diǎn)。

二、流程設(shè)置：循序漸進(jìn)，漸入佳境

圍繞上述目標(biāo)和重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)有梯度、有張力的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排了十個(gè)有關(guān)聯(lián)、有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)：

一、初讀，觀景象，讀出壺口的磅礴

活動(dòng)1：默讀課文，了解這篇游記散文的文路。

活動(dòng)2：你是喜愛雨季的壺口，還是傾心枯水期的瀑布。

二、精讀，品性情，讀出壺口的剛?cè)?/p>

活動(dòng)3：讀氣勢之宏。

活動(dòng)4：品動(dòng)詞之妙。

活動(dòng)5：賞句式之美。

活動(dòng)6：變式朗讀，讀出壺口之柔。

三、深讀，悟哲理，讀出壺口的偉大

活動(dòng)7：探究石的作用。

活動(dòng)8：思考人稱的變化。老師有個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，從第五段中的“她”與前面“它們”人稱代詞的變化，我們可以感受到作者的情感相應(yīng)地發(fā)生了變化。發(fā)生了怎樣的變化？

活動(dòng)9：感受黃河精神。觀看具有黃河性格的抗日志士奮勇殺敵的視頻。

活動(dòng)10：升華閱讀情感。配樂齊讀第六自然段。

上述三個(gè)環(huán)節(jié)板塊清晰、由景入理、一“壺”串之、渾然一體。同時(shí)，十個(gè)活動(dòng)循著“起承轉(zhuǎn)合”的思維邏輯漸行漸深，曲徑通幽。

三、策略運(yùn)用：析辨揣詠，增刪調(diào)換

析、辨、揣、詠、增、刪、調(diào)、換等，是解構(gòu)語言、重構(gòu)語言的基本方法，用得好會(huì)越讀越有趣，越讀越深入。

在活動(dòng)3“讀氣勢之宏”中，師生沒有爭議地聚焦到下面這個(gè)句子：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪，霎時(shí)碎成堆堆白雪?！苯處熛茸寣W(xué)生自讀，找出特別有氣勢的詞語。學(xué)生找到了“涌”“擠”“撞”“推”“搡”“呼”“碎”等動(dòng)詞，還找到了“排排”“推推搡搡”“堆堆”等疊詞。教師讓一名學(xué)生有感情地朗讀這句話，要求重讀動(dòng)詞，拉長疊詞的語調(diào)，讀完后談體會(huì)。這名學(xué)生朗讀時(shí)感受到壺口瀑布洶涌奔騰的力量，其他學(xué)生在聽的過程中也有類似感受。教師讓全班學(xué)生大聲朗讀這句話，要求重讀動(dòng)詞并輔以“涌”“擠”“撞”“推”“搡”“擁”等動(dòng)作。學(xué)生情緒高漲、表情豐富、肢體語言夸張，仿佛自身化成了洶涌的河水。

在活動(dòng)4“品動(dòng)詞之妙”中，教師運(yùn)用“換”“辨”策略，收到了解構(gòu)語言、再構(gòu)語言的雙重效果?？聪旅孢@個(gè)句子：

只見那平坦如席的大水像是被一個(gè)無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌，四跌，一川大水，硬是這樣被跌得粉碎，碎成點(diǎn)，碎成霧。

學(xué)生初讀后，教師提示：將“攏”換成“合”，將“沖”換成“流”，將“跌”換成“落”，讀一讀，想一想，看看和原句有什么不一樣。一名學(xué)生感受到，原句中的“沖”寫出了黃河水勢的湍急，有氣勢磅礴之感，而“流”缺少動(dòng)感和力度，氣勢不夠;另一名學(xué)生感受到，“跌”動(dòng)感十足，將壺口瀑布不斷往下落的過程寫出來了，有擬人化的效果，而“落”不夠生動(dòng)形象，欠缺氣勢。對(duì)于“攏”字的分析，學(xué)生面有難色。于是，教師出示了一張壺口瀑布地形圖，讓學(xué)生了解“一川平坦如席的大水，迅速收成一股向下隆隆沖去”的地形特點(diǎn)。一個(gè)聰慧的學(xué)生下意識(shí)地做出“攏頭發(fā)”的動(dòng)作，大家心領(lǐng)神會(huì)，有了精彩的答案：“這一川水如一位即將出征的俠士，用力將頭發(fā)一挽，毅然決然地前行，而‘合（學(xué)生將張開的雙手合上），不能將壺口瀑布被龍槽收束的狀態(tài)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。”另一名學(xué)生的發(fā)言更精彩：“沖向龍槽的這一川大水，是被一雙有力的大手‘?dāng)n成一束的，這雙有力的大手，就是黃河母親之手！”

四、高潮建構(gòu)：奇思妙想，美悟美讀

教學(xué)高潮出現(xiàn)的標(biāo)志是，學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀情緒被喚醒，進(jìn)入到“深刻”“生動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)能否進(jìn)入高潮，是評(píng)判一節(jié)課質(zhì)量高低的重要參照物。

在活動(dòng)5“賞句式之美”中，教師再次出示活動(dòng)4的句子，并將其修改為“只見那平坦如席的大水像是被一個(gè)無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，不斷地往下跌，一川大水，硬是這樣被跌得粉碎，碎成點(diǎn)，碎成霧”，要求學(xué)生比較一下，哪一種表達(dá)好。學(xué)生通過閱讀、揣摩，發(fā)現(xiàn)原句是長句，反復(fù)描寫瀑布跌的過程，顯得更詳細(xì)，而改句是短句，顯得直白，欠缺過程的描述，不能帶給讀者想象。教師追問：“句式的不同帶給我們的感受一樣嗎？”一名學(xué)生體會(huì)到，原句充分展示了壺口瀑布洶涌磅礴的畫面，將壺口瀑布愈跌愈猛、頑強(qiáng)不息的生命狀態(tài)體現(xiàn)出來了，而改句欠缺畫面感，少了情味。另一名學(xué)生體會(huì)更深刻：平靜流淌的黃河水到了壺口更加激越強(qiáng)勁，不斷跌落，又不斷地奮勇向前。她跌出了勇敢，跌出了自信，跌出了不一樣的全新自我。這是一種熱烈奔放的生命力，是一種堅(jiān)韌不屈、勇往直前的戰(zhàn)斗精神。

帶著這種理解朗誦，學(xué)生讀得氣勢磅礴、聲震屋宇，教學(xué)高潮如期而至。這個(gè)高潮是預(yù)設(shè)的，也是生成的。

當(dāng)課堂行進(jìn)到活動(dòng)8“思考人稱的變化”時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)黃河文化、母親河乃至中華文明有了一定程度的認(rèn)識(shí)，盡管還處于比較詩意和抽象的狀態(tài)，但對(duì)文本意旨已經(jīng)有了一種朦朧的感覺。于是，教師切入了國學(xué)大師季羨林的一段話：“無論談歷史、談現(xiàn)實(shí)，最后都離不開對(duì)國家、民族的憂心。在并世散文家中，能追求、肯追求這樣一種境界的人，除梁衡以外，尚無第二人?！边@段話既是對(duì)文本內(nèi)容本身的評(píng)價(jià)，也是對(duì)作者家國情懷的高度贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的閱讀起著方向性作用。借助這段話，課堂自然而然地過渡到活動(dòng)9“感受黃河精神”。在這個(gè)活動(dòng)中，教師恰到好處地推出了代表民族救亡和不屈抗?fàn)幘竦奈⒁曨l（經(jīng)過藝術(shù)加工的“平型關(guān)大捷”英勇壯烈的戰(zhàn)斗場面），讓黃河文化、民族精神找到了落點(diǎn)。

情與理的匯聚為教學(xué)高潮的形成提供了新的契機(jī)，課堂順理成章地進(jìn)入到第10個(gè)活動(dòng)：升華閱讀情感。教師引導(dǎo)學(xué)生配樂齊誦文章的最后一段。在鏗鏘的《黃河大合唱》樂聲中，學(xué)生充滿深情的讀書聲響起來了，為民族歡呼、為自己喝彩的掌聲也在心底響起來。

（作者單位：易艷麗，荊門市沙洋縣五里鎮(zhèn)五里初級(jí)中學(xué);龔金喜，荊門市沙洋縣教研室）