魯三嫚

《家鄉(xiāng)的藝術(shù)——陽(yáng)新布貼》是一節(jié)以高年段學(xué)生為授課對(duì)象的小學(xué)美術(shù)欣賞課，在進(jìn)行授課前，筆者將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)重點(diǎn)放在欣賞與理解上，讓學(xué)生對(duì)本土文化產(chǎn)生興趣與喜愛，再進(jìn)行理性的分析與學(xué)習(xí)。重組原有的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將其作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要參考。

一、實(shí)物直觀溯起源

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的美術(shù)知識(shí)，也具備一定的審美能力，對(duì)美有著自己獨(dú)特的感受和表達(dá)趨向。因此，筆者采用陽(yáng)新布貼實(shí)物（圖一）展示來(lái)引起學(xué)生的好奇心。

教師問：“你們知道圖中的民間藝術(shù)作品是什么嗎？”學(xué)生互相討論，興趣和求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨后，筆者在課件中播放陽(yáng)新布貼的起源視頻，讓學(xué)生快速、直接地了解陽(yáng)新布貼的起源與歷史，然后出示課題進(jìn)行下一步教學(xué)。此環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)述陽(yáng)新布貼實(shí)物來(lái)了解學(xué)生圖像識(shí)讀以及審美判斷等美術(shù)核心素養(yǎng)水平。

二、造型分析明寓意

通過實(shí)物導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生求知欲后，筆者繼續(xù)出示各種類型的陽(yáng)新布貼實(shí)物（圖二、圖三、圖四），讓學(xué)生以小組為單位近距離欣賞，然后分組談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

教師問：“通過剛才的欣賞，請(qǐng)說(shuō)出陽(yáng)新布貼給你印象最深的是哪方面，并說(shuō)明理由?！睂W(xué)生的回答有“色彩鮮艷、圖案有趣、制作精美”等。于是，筆者就借助陽(yáng)新布貼的色彩、造型寓意、制作手法等帶領(lǐng)學(xué)生深入了解陽(yáng)新布貼的藝術(shù)美。

首先，筆者以提問的方式從色彩方面開始入手。教師問：“同學(xué)們，陽(yáng)新布貼的色彩給你留下什么深刻印象？”一名學(xué)生回答：“陽(yáng)新布貼大多數(shù)都是黑色的布作為底色，這樣使得色彩非常鮮艷?！惫P者對(duì)學(xué)生的回答給予肯定后，進(jìn)一步介紹陽(yáng)新布貼色彩背后的文化內(nèi)涵：對(duì)比鮮明，吸收了楚國(guó)漆器黑漆點(diǎn)金的表現(xiàn)方式，多以黑色棉布做底，拼貼多種色彩艷麗的圖形布?jí)K，有著濃厚的地域特色。

接著，筆者請(qǐng)每個(gè)小組派一位學(xué)生以表演的形式來(lái)展示手中的陽(yáng)新布貼的作用，以趣味性的方式延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師問：“這些陽(yáng)新布貼實(shí)物都是什么用品呢？制作者會(huì)是誰(shuí)呢？”一名學(xué)生回答：“都是小孩用的生活日用品，應(yīng)該是媽媽做給自己孩子的。”緊接著筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察手中的陽(yáng)新布貼實(shí)物的圖案，請(qǐng)學(xué)生自行分析，然后得出陽(yáng)新布貼中的造型圖案多是中國(guó)傳統(tǒng)的吉祥圖案。筆者通過循序漸進(jìn)的提問和探究的方式讓學(xué)生體會(huì)到制作者選取吉祥圖案背后的用意，感受吉祥圖案背后的情感。在趣味探索過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)新知，還可以了解到布貼是我國(guó)民間美術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它寄托著媽媽（制作者）美好的愿望與祝福。

隨后筆者選擇圖片展示的方式，選用陽(yáng)新布貼（圖五）和延川布貼（圖六）作為南北方的地域文化特征來(lái)解讀布貼藝術(shù)。

通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)布貼藝術(shù)有了一定的了解，知道它是屬于傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)品，產(chǎn)生于農(nóng)村百姓的日常生活，圖案和用色具有民間藝術(shù)的基本特點(diǎn)。于是筆者通過對(duì)比的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本課的學(xué)習(xí)情況，教師問：“你們能看出陽(yáng)新布貼與延川布貼有什么相同和不同嗎？”小組討論后得出結(jié)論，雖然兩者有著諸多相同之處，但是由于地域文化的差異，它們各自具有鮮明的特點(diǎn)，如陽(yáng)新布貼的圖案形狀古樸、稚拙、粗獷，延川布貼的制作者因擅長(zhǎng)剪紙，造型多樣，圖案顯得精細(xì)，充滿幻想;色彩方面兩者都是飽和度較高，但陽(yáng)新布貼因受楚文化影響，底色多是黑色或深色，而延川布貼則底色豐富，隨意使用色彩。筆者這時(shí)小結(jié)學(xué)生的答案，延伸到對(duì)于欣賞民間藝術(shù)要從它的起源、色彩、造型圖案，以及制作工藝來(lái)尋找藝術(shù)美。

三、明晰步驟巧創(chuàng)作

筆者播放陽(yáng)新布貼的制作視頻，以一種更為直觀的方式展示給學(xué)生，讓其了解制作步驟。教師問：“陽(yáng)新布貼在制作工藝上還有一個(gè)區(qū)別于其他的特點(diǎn)，你們能找出來(lái)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自行找尋答案，然后通過出示圖片來(lái)講述陽(yáng)新布貼在制作工藝上的獨(dú)特性，就是利用白棉線縫制包邊，遇到色布邊緣轉(zhuǎn)折處還會(huì)縫制一個(gè)小回轉(zhuǎn)（圖七）來(lái)加重裝飾，以此來(lái)協(xié)調(diào)整個(gè)畫面色彩。

這時(shí)，筆者拿起其中一件陽(yáng)新布貼實(shí)物，指著那些多彩針刺的圖案問學(xué)生：“為什么要縫制那么多層，費(fèi)那么大的勁呢？”學(xué)生答：“可能是為了結(jié)實(shí)、漂亮。”于是筆者用“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”引導(dǎo)學(xué)生更深地體會(huì)母愛。

陽(yáng)新布貼的制作步驟的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解步驟過程，不一定動(dòng)手制作，這是因?yàn)槭止ぶ谱鞯碾y度一節(jié)課完成不了。所以，把制作環(huán)節(jié)作為課后完成的作業(yè)更為適合，如以突出陽(yáng)新布貼的藝術(shù)特色，用其他的表現(xiàn)手法來(lái)制作陽(yáng)新布貼（比如繪畫、剪貼畫、輕黏土等）。

學(xué)生可以通過本課學(xué)習(xí)，感受陽(yáng)新布貼的藝術(shù)魅力和民間藝術(shù)的多彩文化，本課學(xué)習(xí)也激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以在實(shí)踐的過程中加深體會(huì)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)藝術(shù)的興趣與民族自豪感。

本次課堂教學(xué)，筆者通過展示實(shí)物讓學(xué)生從真實(shí)情境出發(fā)，以造型、寓意為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受陽(yáng)新布貼的形式美，同時(shí)通過嘗試制作，體會(huì)其獨(dú)特的工藝特點(diǎn)。通過探究地方美術(shù)欣賞課的教學(xué)策略，旨在豐富地方美術(shù)欣賞課教學(xué)研究，為廣大教師開展地方美術(shù)欣賞課課堂教學(xué)提供參考。

（作者單位：黃石市老虎頭小學(xué)）