郭珍 姚鳳蘭

名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師攜手，可以增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生閱讀名著前，教師的“導(dǎo)”至關(guān)重要。下面以《水滸傳》為例，說(shuō)說(shuō)教師的“導(dǎo)”。

一、“導(dǎo)”趣，向往梁山

對(duì)于名著，與其當(dāng)作任務(wù)讓學(xué)生閱讀，不如搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。導(dǎo)讀課上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生消除與名著之間的隔膜，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣呢？

1.用影視作品激發(fā)閱讀興趣

教師可用相關(guān)的紀(jì)錄短片或由名著改編的影視作品片段來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。筆者在導(dǎo)讀《水滸傳》時(shí)，就用電視連續(xù)劇《水滸傳》片尾曲《好漢歌》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如講到“話說(shuō)水滸英雄”這一環(huán)節(jié)，涉及魯智深和李逵，他們同樣疾惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆，但魯智深粗中有細(xì)、豁達(dá)明理;李逵頭腦簡(jiǎn)單、直爽率真。這時(shí)候，筆者播放倒拔垂楊柳和斧劈羅真人兩個(gè)片段，讓學(xué)生根據(jù)視頻猜猜各是何人所為，這樣便加深了學(xué)生對(duì)人物形象的了解。接下來(lái)再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀原著，了解作品中水滸英雄的不同性格，再對(duì)照影視作品點(diǎn)評(píng)演員的表演，學(xué)生興味盎然。

2.引用名家評(píng)論

學(xué)生初次接觸名著時(shí)會(huì)有畏難情緒，這時(shí)可借助一些名家閱讀名著的心得、評(píng)價(jià)來(lái)消除學(xué)生的畏懼心理，幫助學(xué)生克服畏難情緒。筆者在導(dǎo)讀《水滸傳》時(shí)，引入了清人金圣嘆的讀書(shū)心得——“讀《水滸傳》，即得讀一切書(shū)之法也”“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口”和胡適先生的評(píng)價(jià)——“重興水滸，再造梁山，畫(huà)出十來(lái)個(gè)永不會(huì)磨滅的英雄人物，造出一部永不會(huì)磨滅的奇書(shū)”。到底是怎樣的一部作品，能讓這些名家、大師由此感悟呢？這一番廣征博引，必然能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.以豪俠精神引路

《水滸傳》以遒勁的筆力展開(kāi)英雄們被逼上梁山的歷史，小說(shuō)異乎尋常的魅力來(lái)自于對(duì)豪俠精神的渲染。有功夫，重情重義，這是豪俠的特征;肝膽相照、義薄云天，這是英雄的共性。武松“憑我胸中本事，平生只打天下硬漢”;魯智深“路見(jiàn)不平，拔刀相助”，更是家常便飯。水滸英雄那種仇必雪、恩必償、言必信、行必果、仗義疏財(cái)、打抱不平的人生追求，能帶給讀者心理上的愉悅。對(duì)正值青春年少、意氣風(fēng)發(fā)的初中生來(lái)說(shuō)，不正能喚起他們內(nèi)心重情重義的正能量嗎？

如此激趣，必能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生對(duì)英雄豪俠的向往，必然想迫切地走進(jìn)水泊梁山，走進(jìn)作品。

二、“導(dǎo)”法，魂聚梁山

有了興趣，閱讀便成了學(xué)生的剛需。這時(shí)，教師就需教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法。有了正確的閱讀方法，學(xué)生就像拿到了知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

1.采取登山覽景式的閱讀方法

閱讀《水滸傳》，筆者根據(jù)學(xué)情和名著特點(diǎn)，采取了如下方法：①對(duì)比閱讀法——把兩個(gè)人物或者兩個(gè)不同片段比較閱讀，對(duì)作品的諸多要素作出比較、評(píng)價(jià)，可采用默讀、速讀、精讀等閱讀形式?！端疂G傳》中，武松、魯智深和李逵，三人都喜歡喝酒，但李逵不喝酒也像醉人，隨時(shí)可能亂打一氣;魯智深醉了才任性胡為，不醉尚可;而武松即使醉了也是清醒的，“醉打蔣門(mén)神”幾乎可視為其人生狀態(tài)的縮影。②瀏覽式閱讀法——對(duì)于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，獲取一定的信息。③精讀式閱讀法——對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)、話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。

對(duì)于《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)、關(guān)鍵人物，要花氣力精讀。例如魯智深的出場(chǎng)：“只見(jiàn)一個(gè)大漢大踏步竟入茶坊里來(lái)……生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部絡(luò)腮胡須，身長(zhǎng)八尺，腰闊十圍?！贝撕?，小說(shuō)即抓住他“胖”“大”的外形特征設(shè)置富于個(gè)性的情節(jié)。如“花和尚大鬧桃花村”：“眾人燈下打一看時(shí)，只見(jiàn)一個(gè)胖大和尚，赤條條不著一絲，騎翻大王在床面前打?！鄙鷦?dòng)的寫(xiě)實(shí)讓人物活靈活現(xiàn)。④創(chuàng)造性閱讀法——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，從而有所創(chuàng)新的閱讀。閱讀時(shí)，絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，要勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。⑤圈點(diǎn)勾畫(huà)閱讀法——可邊讀邊做摘記，或圈點(diǎn)、旁批，制作卡片，寫(xiě)心得，改寫(xiě)等，這些良好的閱讀習(xí)慣在七八年級(jí)應(yīng)該培養(yǎng)起來(lái)。

2.要素式閱讀法

小說(shuō)的閱讀當(dāng)然離不開(kāi)三要素。關(guān)于環(huán)境，《水滸傳》反映的是階級(jí)矛盾的尖銳沖突，具體來(lái)說(shuō)，就是奸臣當(dāng)?shù)馈⑹欠遣环?、統(tǒng)治腐朽的社會(huì)環(huán)境。其間很多回目中還有生動(dòng)的自然環(huán)境描寫(xiě)，如“景陽(yáng)岡打虎”一節(jié)，說(shuō)武松只好硬著頭皮“一步步上那岡子來(lái)。回頭看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了”，這幾句白描，既點(diǎn)出了老虎出來(lái)覓食的時(shí)間，又寫(xiě)出了人物惶恐不安的心境，還渲染出恐怖悲涼的氣氛，讀起來(lái)令人毛骨悚然，要細(xì)讀才能體會(huì)其中意蘊(yùn)。情節(jié)則是學(xué)生最為關(guān)注的?！端疂G傳》在情節(jié)設(shè)計(jì)上，善于設(shè)置懸念、誤會(huì)，追求離奇巧合;善于在矛盾沖突中推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，快速轉(zhuǎn)化場(chǎng)景，達(dá)到引人入勝的效果。很多情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如描寫(xiě)武松的就有“景陽(yáng)岡打虎”“斗殺西門(mén)慶”“醉打蔣門(mén)神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”等情節(jié)，形象刻畫(huà)了這個(gè)人物的性格發(fā)展史。關(guān)于人物，《水滸傳》最為突出的成就，無(wú)疑是在人物形象的塑造上。其一，善于從發(fā)展中刻畫(huà)人物。林沖是個(gè)著名的例證，從開(kāi)始的逆來(lái)順受到逼上梁山后成為造反人物。小說(shuō)合情合理地寫(xiě)出了他變化的原因。其二，善于描繪人物之間的區(qū)別，即使是性格相近的人物，也寫(xiě)得個(gè)性分明。比如林沖和楊志，他們社會(huì)地位較高，同屬被逼上梁山的好漢。但楊志走上造反之路，是他升官美夢(mèng)徹底破滅的結(jié)果，其為人不值得稱道;林沖雖然也怯于反抗，卻從無(wú)逢迎拍馬之舉，能夠較多地贏得同情。

3.穿越式閱讀法

明清時(shí)期的小說(shuō)離我們生活的年代久遠(yuǎn)，無(wú)論是語(yǔ)言還是服裝等，我們可以借助跟他們同年代的古裝劇去玩“穿越”?！端疂G傳》是我國(guó)第一部以北方方言為基礎(chǔ)的白話長(zhǎng)篇小說(shuō)，作者揣摩說(shuō)話人的口氣進(jìn)行創(chuàng)作，語(yǔ)言以明快、風(fēng)趣見(jiàn)長(zhǎng)，常帶有評(píng)書(shū)式的詼諧。有些語(yǔ)言很接地氣，活靈活現(xiàn)。如武松被發(fā)配到孟州，在牢房中不肯行賄，差撥惱羞成怒道：“你也是安眉帶眼的人，直須要我開(kāi)口說(shuō)。你是景陽(yáng)岡打虎的好漢，陽(yáng)谷縣做都頭，只道你曉事，如何這等不達(dá)時(shí)務(wù)！你敢來(lái)我這里，貓兒也不吃你打了！”這種俚語(yǔ)充滿了個(gè)性化，在后來(lái)的小說(shuō)中已不多見(jiàn)。

這些閱讀方法及進(jìn)入作品的角度，可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)及閱讀能力進(jìn)行合理選擇。

方法指導(dǎo)得力，學(xué)生自會(huì)鐘情于《水滸傳》。

每一部名著都是“一個(gè)廣闊的世界，一個(gè)浩瀚的海洋，一個(gè)蒼茫的宇宙”。對(duì)于處在成長(zhǎng)過(guò)程中的青少年來(lái)講，文學(xué)名著更是涵養(yǎng)其心靈、完善其人格的精神食糧。

（作者單位：郭珍，潛江市教研室;姚鳳蘭，潛江市王場(chǎng)中學(xué)）