楊娜

【摘 要】在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)多以教材分析為主，課堂也以教師的教授為主，在這個過程中教師往往容易忽略學(xué)生的心理發(fā)展。在現(xiàn)代化新形式發(fā)展下，人們已經(jīng)越來越深刻地認(rèn)識到教育心理學(xué)對教學(xué)的影響與作用是非常重要的。對于英語學(xué)習(xí)來說，心理教育可以起到很大的啟發(fā)作用。關(guān)注學(xué)生的心理教育，從根本上提升英語課堂的教學(xué)效率，這也是英語教師需要考慮的方向。文章將從教育心理學(xué)的角度去探討其在英語教學(xué)中的影響和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);英語教學(xué);影響;應(yīng)用

中圖分類號： H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）36-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.086

On the Influence and Application of Educational Psychology in English Teaching

YANG Na

（Dezhou university， Shandong Dezhou 253000， China）

【Abstract】In the traditional English teaching， the teachers teaching mainly focuses on the analysis of teaching materials， and the classroom also focuses on the teachers teaching. In this process， the teacher tends to neglect the students psychological development. With the development of modern new forms， people have realized more and more deeply that the influence and function of educational psychology on teaching is very important. For English learning， psychological education can play a very enlightening role. Paying attention to the psychological education of students and improving the teaching efficiency of English classroom fundamentally are also the direction that English teachers need to consider. This paper will discuss its influence and application in English teaching from the perspective of educational psychology.

【Key words】Educational psychology; English teaching; Influence; Application

在英語教學(xué)中，教師想要達(dá)到滿意的教學(xué)效果，就要從各方面研究學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，而且還要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行合理的規(guī)劃和運用。心理教育和英語學(xué)習(xí)的結(jié)合對于一些教師和學(xué)生來說還比較陌生，這也需要經(jīng)過長期的實踐，一蹴而就是不可能的。所以在日常教學(xué)活動的開展過程中，教師要抓住學(xué)生的心理特征，對學(xué)生的實際需求有明確的認(rèn)知，從而使學(xué)生從心態(tài)上改變對英語學(xué)習(xí)的看法，使學(xué)生積極主動地去探究和分析所學(xué)知識，也使得課堂效率進(jìn)一步提升[1]。

1 教育心理學(xué)對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

在我國，教育心理學(xué)源于上世紀(jì)七十年代，經(jīng)過不斷的實踐和應(yīng)用，教育心理學(xué)在當(dāng)前階段已經(jīng)成為教育教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。以下將結(jié)合教育心理學(xué)的幾大派系對其對英語教學(xué)的影響進(jìn)行分析。

1.1 行為主義

1.1.1 行為主義

行為主義這一派系主要是要將已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)過刺激和一些其他反應(yīng)形成的一些鏈接進(jìn)行打破重組。在教學(xué)過程中，教師可以采用一些獎懲制度來敦促學(xué)生進(jìn)步，同時強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練。在不斷訓(xùn)練中，讓學(xué)生能張嘴就能說英語，并且成為習(xí)慣[2]。

1.1.2 行為主義對于英語教學(xué)的影響

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，很多學(xué)校加入了視聽的課程，使得更多的教材內(nèi)容能以視聽的形式進(jìn)行教學(xué)，很多教師也因此改變了傳統(tǒng)的授課方式。其實這就是一種心理教育影響的體現(xiàn)，而且就結(jié)果來看還是收益良多的。在閱讀方面，現(xiàn)在各個階段的教材也都加入了很多閱讀的內(nèi)容，注重學(xué)生英語能力的整體發(fā)展，而不是將重點和難點都放在語法、單詞的學(xué)習(xí)中，而是更加重視句型的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，和對篇章結(jié)構(gòu)的把握。這對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語并且能靈活運用英語有很大的幫助。在這個過程中教師首先可以結(jié)合視聽教學(xué)將學(xué)生的興趣和注意力激發(fā)出來，其次還要在這個過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化知識點，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生遇到實際困難時也可以及時反饋給老師，老師能夠及時給予正確的指導(dǎo)和改進(jìn)。

1.2 認(rèn)知心理派系

1.2.1 認(rèn)知派系

認(rèn)知派系顧名思義就是學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)被重新進(jìn)行組織，是對已有知識經(jīng)過加工得到各種信息。知識來源于對生活的認(rèn)知，存在客觀性和主觀性，而且兩者是互相依存的。在教學(xué)中其意義的發(fā)揮也在于將學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通過心理教育的構(gòu)建來獲得全新的認(rèn)知，同時強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性[3]。

1.2.2 認(rèn)知派系對英語教學(xué)的影響

認(rèn)知派系強(qiáng)調(diào)對學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng)，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力才是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中教師的教學(xué)也不能僅僅限制在讓學(xué)生獲得知識，提升成績方面，而同時要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中也是如此。但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力需要合適的教學(xué)氛圍，輕松的課堂氛圍能使學(xué)生更加豐富自己的想象力和創(chuàng)造力。這其中非常好的方式就是情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。情景的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生通過更多的語言交流機(jī)會來構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，本著以學(xué)生為中心的原則，為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供更好的場所。情景的創(chuàng)設(shè)也能加強(qiáng)生生之間、師生之間更多的交流和溝通，讓學(xué)生在更加平等的環(huán)境里和老師、同學(xué)之間形成探討知識的關(guān)系，幫助學(xué)生解決實際性的學(xué)習(xí)難題。

2 教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的具體運用

2.1 心理教育幫助教師更好地運用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師憑借教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)形成的一種對于學(xué)生形成教育意義的方式，但是在教學(xué)中教師想要達(dá)到更好的教學(xué)效果就要深入研究教育心理學(xué)的各項理論，重新審視自己的教學(xué)方法。對于新時期的學(xué)生，教師更應(yīng)該多一些理解和寬容，以更加熱忱的方式去教育學(xué)生，教學(xué)方法也要重新梳理和整合，對自己原本的教學(xué)方法進(jìn)行更深的反思，為學(xué)生的整體發(fā)展考慮，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在制定教學(xué)目標(biāo)和策略的時候需要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況，對所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行靈活的調(diào)整，對于學(xué)生之間能力的差異也要正視并進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使得教學(xué)過程更加富有層次感，以此也能滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。

在英語的教學(xué)中也是如此，需要教師來把控課堂的整體節(jié)奏，課堂教學(xué)要以以學(xué)生為主體，通過教師對內(nèi)容中的重點難點分析講解，給學(xué)生構(gòu)成知識框架。在這其中教師也要以更加多元化的方式充分調(diào)動學(xué)生的各項感官，并進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中的心理教育可以很好地影響學(xué)生形成良好的英語思維，對于英語學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律也能有很好的掌握。

2.2 心理教育可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語

英語學(xué)習(xí)需要調(diào)動學(xué)生自身的積極性和主動性，加之學(xué)生對于英語真正的喜愛程度和理解能力，所以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。從學(xué)生感興趣的點入手，更能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過各項情景的創(chuàng)設(shè)，也更能激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，這些有趣的場景可以在潛移默化之下轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)英語的目地是為了讓學(xué)生在未來的發(fā)展中更能滿足社會的發(fā)展需求，讓其作為一種終身受用的交流工具，而不是為了滿足考試成績而進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)非常重要，發(fā)散性思維可以讓學(xué)生思考出更多的東西，進(jìn)而形成獨立思考的習(xí)慣，這對于學(xué)生的分析能力也很有幫助。

教師在教學(xué)的過程中也要順應(yīng)形式的發(fā)展，對英語知識進(jìn)行深加工和重新的組織，為學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架，運用心理教育和英語教學(xué)的結(jié)合。其實英語和漢語的學(xué)習(xí)構(gòu)架也有相似的地方，將漢語學(xué)習(xí)的一些構(gòu)架轉(zhuǎn)移到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以有效促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，對比和分析也會發(fā)現(xiàn)兩者之間的共同點和差異性，所以在構(gòu)架轉(zhuǎn)移的過程中，方法要使用得當(dāng)，所以這其中也離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生對英語有更加的明確的認(rèn)知和提升[4]。

自我接納是指個體對自我及其一切特征采取一種積極的態(tài)度，簡言之就是能欣然接受現(xiàn)實自我的一種態(tài)度。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)最大的情感障礙之一，而導(dǎo)致學(xué)生的英語課堂焦慮情緒的一個重要因素是沒有充分的自我接納。教師完全接納學(xué)生是學(xué)生自我接納的關(guān)鍵。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師對學(xué)生的態(tài)度是學(xué)生最在乎的內(nèi)容。很難想象，一個敏銳地覺察到自己不被老師接納的學(xué)生會完全接納自己。所以，在教師的眼中，應(yīng)該沒有優(yōu)劣，沒有好壞，只有一個個靈動的活生生的生命個體。

3 結(jié)束語

綜上所述，教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢，也成為提升學(xué)生英語能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師在課堂中要更有效地把控節(jié)奏，充實教學(xué)內(nèi)容，重視教育心理學(xué)對教學(xué)的影響與應(yīng)用，以更多樣有效的方式讓學(xué)生主動投入到英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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