張海霞

摘 要：在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，德育備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，這一教學(xué)板塊的社會(huì)地位有了極大的提升。許多老師開(kāi)始將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，通過(guò)德育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。其中小學(xué)班級(jí)管理與德育存在極為緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，老師需要注重教學(xué)策略和教學(xué)手段的更新以及調(diào)整，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位;在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生主動(dòng)接受老師的班級(jí)管理;在自主實(shí)踐的過(guò)程之中與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，從而提升個(gè)人的綜合修養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。以小學(xué)班級(jí)管理為分析對(duì)象，了解德育滲透的相關(guān)要求及策略，以期為提高班級(jí)管理質(zhì)量、充分發(fā)揮班級(jí)管理的作用及優(yōu)勢(shì)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;德育;滲透研究

一、引言

作為小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，德育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣尤為關(guān)鍵，老師需要投入更多的時(shí)間和精力，抓住新時(shí)代改革背景之下德育的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育以及新課程改革的分析及解讀來(lái)真正實(shí)現(xiàn)德育工作的大力落實(shí)。從目前來(lái)看，許多小學(xué)老師以班級(jí)管理為依據(jù)，通過(guò)德育的有效滲透來(lái)充分發(fā)揮班級(jí)管理的引導(dǎo)價(jià)值和作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止。

二、小學(xué)班級(jí)管理中德育的重要意義

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班級(jí)管理與德育之間存在極為緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，兩者相輔相成、共同促進(jìn)。作為一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，一直以來(lái)，我國(guó)十分注重對(duì)德育工作的投入以及支持，嚴(yán)格圍繞社會(huì)主義的發(fā)展歷程以及文化傳承的相關(guān)要求，積極將更多創(chuàng)造性的教學(xué)元素以及現(xiàn)代化理念融入德育工作環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)德育的時(shí)代價(jià)值，保障德育工作的與時(shí)俱進(jìn)。與其他教育板塊相比，德育所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，我國(guó)許多小學(xué)開(kāi)始將德育與不同的班級(jí)管理工作相結(jié)合，以思想教育、道德教育、政治教育、心理教育、法制教育為出發(fā)點(diǎn)，不斷加強(qiáng)不同教育板塊之間的聯(lián)系和互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的平衡和綜合發(fā)展為原則和目標(biāo)，健全學(xué)生的人格。讓學(xué)生在個(gè)人主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)之下大膽說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程之中發(fā)揮個(gè)人的作用及優(yōu)勢(shì)。

三、小學(xué)班級(jí)管理中德育滲透的方案

德育對(duì)提高小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量和效率有著重要的作用及優(yōu)勢(shì)，為了充分體現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，在落實(shí)德育工作以及班級(jí)管理工作之前，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，以小學(xué)生的心理成長(zhǎng)發(fā)展要求以及教育規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注德育與小學(xué)班級(jí)管理之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有的放矢，保障教學(xué)資源和實(shí)踐資源的優(yōu)化配置和利用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（一）用人格魅力感染學(xué)生

盡管我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我控制能力和反思能力有待提升，老師在教學(xué)實(shí)踐中仍然發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。老師在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)既需要掌握德育滲透的重要策略，還需要關(guān)注個(gè)人與學(xué)生之間的聊天互動(dòng)，了解師生互動(dòng)的相關(guān)要求。通過(guò)個(gè)人的人格魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和調(diào)整。小學(xué)生的邏輯思維觀念比較薄弱，非常喜歡模仿，具有一定的好奇心，對(duì)此，老師需要注重榜樣的樹(shù)立，采取言傳身教的形式，充分利用個(gè)人的人格魅力感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師的正確言行，主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的不良行為習(xí)慣，真正對(duì)做人做事的道理有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先需要注重學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和歸屬感，主動(dòng)參與不同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立良好的集體主義精神和合作精神。教師只需要注重班級(jí)文化氛圍的打造，為學(xué)生的自主實(shí)踐以及合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)更加良好健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

其次，教師需要結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，抓住新時(shí)代背景之下班級(jí)管理的具體內(nèi)容和核心要求，充分利用語(yǔ)言這一個(gè)重要的溝通橋梁和工具來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。其中一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師能夠在班級(jí)管理的過(guò)程之中用極具有親和力的語(yǔ)言加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，許多老師深入學(xué)生的生活實(shí)際，積極建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正信賴?yán)蠋?，主?dòng)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，這一點(diǎn)對(duì)提高德育質(zhì)量和效率意義重大。

再次，在落實(shí)班級(jí)管理的過(guò)程之中，老師還需要注重多樣化、趣味化以及時(shí)代化教學(xué)資源的合理應(yīng)用。小學(xué)生非?；顫姾脛?dòng)，模仿能力和好奇心較強(qiáng)，老師需要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，滿足學(xué)生行動(dòng)空間的實(shí)質(zhì)需求，通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)行為的有效規(guī)范。老師只需要以一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色來(lái)給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的主體地位，樹(shù)立良好的主人翁精神，主動(dòng)參與不同的德育實(shí)踐活動(dòng)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐動(dòng)手水平。

最后，老師需要投入更多的時(shí)間和精力，以極大的耐心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，以釋放學(xué)生的天性為教學(xué)原則，耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和幫助。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及心理狀態(tài)極易受到外部不確定性因素的影響，非常容易產(chǎn)生各種不良行為，對(duì)此，老師需要在德育的過(guò)程之中以強(qiáng)大的寬容心和耐心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生，警示學(xué)生，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（二）發(fā)揮榜樣作用

榜樣的作用不容小覷，對(duì)于好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師需要注重榜樣的樹(shù)立，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)背景，著眼于這一階段學(xué)生的教育規(guī)律和教育要求開(kāi)展不同形式的德育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行分析和研究時(shí)提出，小學(xué)生非?？释玫嚼蠋煹年P(guān)注以及肯定，但是因?yàn)閭€(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，是非判斷能力還有待提升，因此對(duì)老師非常依賴。小學(xué)老師需要著眼于班級(jí)管理活動(dòng)之中的具體條件及背景要求提煉出班級(jí)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)樹(shù)立榜樣來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思想與行為的一致性，充分發(fā)揮老師的模范帶頭作用。另外，老師可以選擇一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣比較好的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)行綜合的考量，樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，從而學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（三）設(shè)立德育情境

情境教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)形式和教學(xué)策略，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了體現(xiàn)德育的引導(dǎo)作用，保障班級(jí)管理活動(dòng)的順利開(kāi)展，在將德育與班級(jí)管理活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程之中，老師需要注重德育情境的有效設(shè)置，以學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在這自主實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難和障礙，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，抓住德育的設(shè)立要求，關(guān)注對(duì)不同細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，只有這樣才能夠體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐作用以及指導(dǎo)價(jià)值。其中學(xué)生的切身體驗(yàn)是情境教學(xué)之中的重點(diǎn)，老師需要抓住這一重點(diǎn)來(lái)優(yōu)化德育情境，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)從整體上提高德育教學(xué)質(zhì)量，為班級(jí)管理活動(dòng)的順利開(kāi)展提供更多的依據(jù)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，自主動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間較少，難以找到正確的問(wèn)題分析和解決辦法，同時(shí)也產(chǎn)生了許多的不良行為習(xí)慣。對(duì)此，老師可以著眼于這一現(xiàn)實(shí)條件設(shè)立具體的德育情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)不同的角色和問(wèn)題，在自主分析和實(shí)踐研究的過(guò)程之中掌握恰當(dāng)可行的解決辦法。比如在與殘疾人進(jìn)行溝通時(shí)，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常多的好奇心，但是無(wú)法真正為殘疾人提供有效的幫助，老師可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)殘疾人的感受以及一天的生活狀況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成助人為樂(lè)的品質(zhì)，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)德育的本質(zhì)要求。

（四）借助故事進(jìn)行德育

故事教育符合小學(xué)生的天性，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情和欲望。在開(kāi)展德育的過(guò)程之中，老師需要以專題管理以及德育活動(dòng)的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)要求為依據(jù)，著眼于故事講述的實(shí)質(zhì)條件以及要求來(lái)體現(xiàn)德育的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。老師可以講述孔融讓梨的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)孔融的精神，真正能做到學(xué)以致用。另外，老師還可以結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中素質(zhì)教育的相關(guān)要求，通過(guò)思想品德教育來(lái)充分體現(xiàn)故事教育的重要作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，積極參與不同的德育學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)個(gè)人良好的三觀。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，老師需要堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上積極踐行創(chuàng)造性的教學(xué)理念，既讓學(xué)生理解故事的核心內(nèi)容，又能夠掌握故事之中的德育精神，主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行，提升個(gè)人的綜合修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程之中德育的有效落實(shí)對(duì)老師和學(xué)生都提出一定的要求。小學(xué)老師需要注重時(shí)間和精力的合理分配，抓住德育的滲透策略，積極結(jié)合班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)條件，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，以此來(lái)更好地體現(xiàn)德育的本質(zhì)要求，讓學(xué)生在自主分析的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 高 瓊