呂凱 趙靖華 李明巖 趙鎧楠（吉林師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院）

一 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展的主要趨勢已經(jīng)是信息化教學(xué)[1]。當(dāng)前，信息化教學(xué)主要是教師通過現(xiàn)代教育媒體、各種教育資源和方法進(jìn)行授課，但是這并不能全面的詮釋信息化教育的本質(zhì)，信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在信息技術(shù)的各種支撐，而是教學(xué)方法和教學(xué)觀念的改變，本文認(rèn)為信息化教學(xué)的主要特征是如何在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)和信息的無縫融合，這不僅僅是單純地把信息化應(yīng)用于教學(xué)，更是如何實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)理念及教學(xué)方法的一次重大變革。因此，在信息化時(shí)代，教師不但要具備傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，更要具備良好的信息化教學(xué)能力，這樣才能提高整個(gè)高校的教學(xué)水平，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，推動信息化教學(xué)的發(fā)展，滿足信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[2]。

二 信息化教學(xué)的趨勢

1 教學(xué)思想的變革

在大部分高校中，教師還不能完全正確使用信息化環(huán)境以及認(rèn)識信息化教學(xué)帶來的積極性和重要性，很多高校投入了大量的人力和物力來建設(shè)信息化配套的資源，但利用率不高或者不能積極到各種信息化教學(xué)模式當(dāng)中，對于各種信息化競賽，教師積極性不高，而且不能把競賽取得的經(jīng)驗(yàn)和成功有效地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。因此，對于信息化教學(xué)帶來的各種優(yōu)勢還有待宣傳，不僅擁有信息化環(huán)境，更重要的是使教師具備信息化教學(xué)的能力，為教學(xué)的變革帶來更為重要的推動作用，使信息化教學(xué)得到普及[3]。

2 業(yè)務(wù)水平的提高

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生更傾向于使用信息化的技術(shù)來學(xué)習(xí)知識，新的教育模式對高校教師提出了更高的要求。但是由于很多教師年齡較大，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對信息化的教學(xué)模式和方法難以適應(yīng)，加之計(jì)算機(jī)操作水平有限，這也制約了高校信息化教學(xué)的普及和開展。因此，信息化教學(xué)不僅僅是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，也要求教師不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力，必要的培訓(xùn)不但可以提高教師的信息化素質(zhì)，對高校的整體發(fā)展也可以提供持續(xù)的保證。

3 高校設(shè)備的更新

信息化教學(xué)對高校硬件設(shè)施的要求日益提高，目前很多高校的教學(xué)設(shè)備還比較陳舊，甚至部分高校的網(wǎng)絡(luò)還不夠穩(wěn)定，這嚴(yán)重限制了信息化教學(xué)的發(fā)展，阻礙了教師和學(xué)生之間的信息化交流，影響了信息化教學(xué)活動的開展。因此高校必須大力改善教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化硬件的設(shè)備水平，保證信息化教學(xué)得以順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

4 科學(xué)的信息化教學(xué)理念和目標(biāo)

科學(xué)的信息化教學(xué)理念是能夠利用信息化環(huán)境推動教學(xué)的發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅僅是教師，兩者的地位是同等的重要，在教學(xué)過程中，當(dāng)教師和學(xué)生達(dá)成共識，把傳統(tǒng)的師生關(guān)系變?yōu)榛訉υ挼慕虒W(xué)模式，確保二者在學(xué)習(xí)過程中的地位是平等，才能充分發(fā)揮教學(xué)的能動性，更好地達(dá)到信息化環(huán)境和教學(xué)的無縫融合，從而使教師和學(xué)生在互動的過程中共同完成學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生共同得到進(jìn)步和發(fā)展[4]。使教學(xué)模式形成認(rèn)識-實(shí)踐-再認(rèn)識-再實(shí)踐的循環(huán)過程，不斷地提高信息化教學(xué)理念，使其更好的指導(dǎo)信息化教學(xué)實(shí)踐，更好地適應(yīng)時(shí)代教學(xué)的潮流[5]。

教師利用信息化環(huán)境完成教學(xué)目的是為了讓學(xué)生接受所授內(nèi)容，而不是單純地追求信息化環(huán)境的使用。合理的使用信息化環(huán)境，適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生本身的積極性，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生利用信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，定期的講授利用信息化環(huán)境學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在信息化技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代更好地發(fā)展和進(jìn)步，從而使制定的教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展[6]。

三 新工科背景下的教學(xué)策略

國內(nèi)外高校學(xué)生常見的學(xué)習(xí)方法目前還是“淺層”學(xué)習(xí)，“淺層”學(xué)習(xí)是指學(xué)生被動地接受所學(xué)的知識，并不能長時(shí)間的記憶，對這些知識只是單純的掌握，為了應(yīng)付考試而學(xué)，并未深刻理解或者長期認(rèn)知?！吧疃取睂W(xué)習(xí)是指學(xué)生主動的分析、認(rèn)知、記憶所學(xué)的知識，它涉及對新知識的批判性分析，對問題的自主解決方式，這不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和分析能力有積極和實(shí)質(zhì)性的提高。因此，“深度”學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)技能，是自主的學(xué)習(xí)者。目前高校越來越重視“深度”學(xué)習(xí)方式，并致力于設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而發(fā)揮學(xué)生的能動性和潛力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識真正的應(yīng)用于快速發(fā)展的技術(shù)和世界中。而且“深度”學(xué)習(xí)是挖掘?qū)W生潛在能力和獲得學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法越得當(dāng)，獲得的學(xué)習(xí)成果就越多，通過新知識和已有知識的結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新思想。

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一種信息化教學(xué)模式，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不以時(shí)間和空間為限制，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富了教學(xué)資源的形式，提供了多樣化的學(xué)習(xí)手段，人們從慕課的形式、內(nèi)容進(jìn)行研究，使慕課在高校中快速地得到普及。但是慕課在發(fā)展過程中仍需改進(jìn)，可以從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)師生互動等環(huán)節(jié)對慕課的形式進(jìn)行優(yōu)化，從教的層面創(chuàng)造平等、積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效、及時(shí)的學(xué)習(xí)支持，開展豐富、多樣的學(xué)習(xí)活動。從學(xué)的層面以目標(biāo)為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程[7]。加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交流，推進(jìn)同伴互評[8]。

微課是近年來教學(xué)改革的一股熱潮，微課是基于某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一個(gè)可視化的優(yōu)秀資源，時(shí)間大約在5分鐘左右。與傳統(tǒng)資源相比，微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實(shí)、短小精悍、使用方便、半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充等特點(diǎn)[9]。而且學(xué)生可以在瑣碎的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但目前的微課還是以教師講授為主，學(xué)生還是單純的接收者，有時(shí)并不能完全地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)微課的互動性，增加適當(dāng)?shù)木毩?xí)，不但可以檢測學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此加強(qiáng)微課在教學(xué)理念，教學(xué)活動，教學(xué)策略等方面的調(diào)整與完善，將進(jìn)一步助推微課優(yōu)質(zhì)化，提升微課內(nèi)容的針對性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效果的最優(yōu)化[10]。

大部分教師能將教學(xué)和信息化前沿技術(shù)有效地結(jié)合起來應(yīng)用于教學(xué)，而且取得了很好的教學(xué)效果，相信這些教學(xué)模式和方法將會在高校中普及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種顛倒課堂性的教學(xué)模式，目前在國外非常流行，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知識講授在課外，知識內(nèi)化在課堂，重新規(guī)劃了教學(xué)的流程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)者作為教學(xué)模式的中心，突破了傳統(tǒng)的課堂模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)了信息化環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的完美結(jié)合，推動了教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)多樣化的課堂形式，把學(xué)生的積極性完全調(diào)動起來，使學(xué)習(xí)自主的學(xué)習(xí)知識，而不是傳統(tǒng)的灌輸內(nèi)容，而且加強(qiáng)課前任務(wù)布置，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快知識的內(nèi)化，也提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”等新技術(shù)，教師雖然都在關(guān)注，但由于新技術(shù)的學(xué)習(xí)存在一定困難，教師使用這些技術(shù)的比例還是很少，這些新技術(shù)和教學(xué)的融合還有待加強(qiáng)，從而促進(jìn)教育的整體發(fā)展。

四 結(jié)語

信息化環(huán)境下的教學(xué)模式和方法是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育改革和發(fā)展的主題，科學(xué)不斷發(fā)展，智能化環(huán)境越發(fā)普及，教學(xué)的模式需要不斷地進(jìn)步，師生之間的關(guān)系已不再是單純的教與學(xué)的關(guān)系，而更趨于平等，更加尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，各類不同的教學(xué)模式和方法在相互交叉，相互促進(jìn)，在這一背景下教學(xué)模式的創(chuàng)新越來越多，我們在利用新理念、新技術(shù)的同時(shí)，也要理性地看待新技術(shù)革命帶來的有效性，不要陷入為“技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)，要將新技術(shù)和教學(xué)理性的融合，為推動信息化環(huán)境的教學(xué)起到推動作用。