吳金東 （江蘇揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

“知行合一”“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育”思想理論體系的核心，這一理論體系認(rèn)為，教育的根本目是的培養(yǎng)“全人”，而教育所傳授的知識從本質(zhì)上來說，也是人類在各個(gè)不同領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)。因此，教育不能脫離實(shí)際。在陶行知看來，教育是就是生活，學(xué)校就是社會，學(xué)習(xí)就是成長，因此他提倡“做中學(xué)”，主張以學(xué)生為教育主體，根據(jù)教育主體的需求與實(shí)際情況開展相應(yīng)的教學(xué)活動，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生是教育與教學(xué)活動的中心，因此發(fā)揮其能動性和主動性會對教育與教學(xué)目標(biāo)的最終完成起決定性的作用。

踐行陶行知思想，需要與學(xué)生的心理階梯發(fā)展進(jìn)行結(jié)合，在具體實(shí)施過程中對影響學(xué)生心理階梯發(fā)展的內(nèi)外部因素進(jìn)行整體考慮。

一、學(xué)生心理階梯發(fā)展歸因

1.內(nèi)部因素。許多學(xué)生自我評價(jià)較低，消極心理較為嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)與就業(yè)大多數(shù)抱一種得過且過的姿態(tài)。其在成長以及學(xué)習(xí)過程中，受到的挫折也較多，因此，在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自我驅(qū)動性和自覺性較差。此外，部分學(xué)生存在“習(xí)得性無助”、沉迷網(wǎng)絡(luò)、道德觀弱化的心理現(xiàn)象，在人際與學(xué)業(yè)認(rèn)知以及對事物的正向評價(jià)和未來規(guī)劃上自信度較低。而這類內(nèi)部性的消極心理因素往往對學(xué)生心理階梯與心智發(fā)展造成了不利影響。

2.外部因素。影響學(xué)生心理階梯發(fā)展的外部因素主要包括家庭、學(xué)校以及就業(yè)等方面。許多學(xué)生逆反心理強(qiáng)，自我意識突出，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成過程中需要教師付出更多心血。因此，在學(xué)校中踐行陶行知理論思想體系，需要學(xué)校與教師更加關(guān)注學(xué)生心理階梯發(fā)展階段，并有針對性地因材施教。

二、基于陶行知思想的心理教育策略

1.實(shí)踐引導(dǎo)策略。心理階梯的發(fā)展是一個(gè)不斷從實(shí)踐中獲得反饋形成對自我、對事物發(fā)展認(rèn)知的心理建設(shè)過程。在這個(gè)過程中，個(gè)體從實(shí)踐活動中得到的反饋如果以正向居多，則個(gè)體更容易形成積極樂觀向上的心態(tài)，如果其從實(shí)踐活動中得到的都是負(fù)向反饋，則更容易產(chǎn)生消極、失落、焦慮，甚至否定自己的心態(tài)。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、逆反心理強(qiáng)同時(shí)又較為自卑的心理特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從易入難，一步步完成學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐過程中不斷對其取得的成績進(jìn)行肯定。比如可以通過引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的文明風(fēng)采大賽、創(chuàng)新大賽，使其不斷肯定自己并發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，逐步擺脫消極心理帶來的不利影響。

2.創(chuàng)造激勵策略。創(chuàng)新同樣是一個(gè)需要不斷進(jìn)行正向心理建設(shè)對所追求目標(biāo)進(jìn)行支撐的過程。創(chuàng)新不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷克服挫折，不斷被打敗又不斷重來，并堅(jiān)持完成自己所追求目標(biāo)。在這一過程中，小的創(chuàng)是大的創(chuàng)造的起點(diǎn)，而無論哪種類型的創(chuàng)新，都需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功。我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新大賽，讓他們在創(chuàng)新中取得成功以及獲得的正向心理的肯定性感受，從而不斷激勵學(xué)生克服困難，并逐步完成更大的創(chuàng)新，向“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)邁進(jìn)。

3.興趣激發(fā)策略。興趣是最好的老師，這一點(diǎn)對學(xué)生同樣適用。從陶行知“教學(xué)做”合一的角度出發(fā)，教師只有成功激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生學(xué)得更加主動更加積極，技術(shù)也會掌握得更加扎實(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生清楚了解自己將來要干什么，我需要在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)什么，我最終要達(dá)到什么目標(biāo)。在此基礎(chǔ)之上，通過充分的實(shí)踐活動，使學(xué)生在教師不斷的肯定中樹起信心，做好長期規(guī)劃，使其在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)提升個(gè)人社會價(jià)值與學(xué)業(yè)充分結(jié)合起來，從而保持向上的積極心態(tài)，將知識指導(dǎo)自己的發(fā)展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

教師在踐行陶行知教育思想體系的過程中，需要將這一理論體系與學(xué)生的心理需求相結(jié)合，以實(shí)踐活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，以豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變當(dāng)前學(xué)生普遍較為消極的心理影響，使其擁有更為健康陽光的心態(tài)。