●福建省福州市福清洪寬中學 呂雪梅

歷史是不可逆轉的，而史料是我們了解歷史和認識歷史的橋梁，離開了史料就無法發(fā)現(xiàn)歷史本質和歷史規(guī)律。梁啟超在《中國歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言?！备邓鼓暌苍f：“史學便是史料學。”因此，通過對史料的收集、整理和辨析，提煉出史料中蘊含的觀點，是進行歷史學習和歷史研究的有效方法和途徑。所以，教師應在平時的教學過程中，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生初步運用史料進行實證的能力。

一、培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)是普通高中歷史課標的要求。

歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面不僅體現(xiàn)了素質教育，更突出了人文素養(yǎng)。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史的真實態(tài)度和方法，是其他四個方面素養(yǎng)養(yǎng)成的必要途徑。因此，作為一線高中歷史教師要重視學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正地實現(xiàn)教師為主導，學生為主體，以達到優(yōu)化歷史課堂教學效果、讓學生熟練掌握學習歷史的基本方法、提升學生歷史辯證思維能力的目的。

2.培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)是高考改革的要求。

考查五大核心素養(yǎng)是歷史學科高考命題的方向和重心。綜合分析幾年來的高考歷史全國卷I，試卷選用的史料呈現(xiàn)出多樣化的特點，有歷史文獻、觀點評論、統(tǒng)計圖表甚至海報等多種形式，綜觀選擇題、小論文、材料題，幾乎每道題都是材料。試卷立意既強調基礎知識的掌握，更強調能力素養(yǎng)的展現(xiàn)。例如，2011年全國卷I的第24—28以及30、31、32、34題，2012年全國卷I的第24—35題，2013年全國卷I的第24、30、31題，2014年全國卷I的第25、27、29、31—34題，2015年全國卷I的第24、31、32、33題等，都是考查學生從材料中獲取信息并進行實證的素養(yǎng)。由此可見，歷史學科素養(yǎng)立意的命題改革趨向愈加明顯，對學生辨析史料及提取有效信息的能力素養(yǎng)的考查比重不斷加大。這就需要廣大高中教師在教學中要有意識地加強對學生史料實證意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成“一分史料說一分話”的良好學風。

3.培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)是學生學情的需要。

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學并不十分重視史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師上課時一般只告訴學生本節(jié)課所要掌握的歷史事件的背景是什么、經過如何、結果及意義(影響)怎樣，整節(jié)歷史課學生主動參與程度不高，課堂氣氛比較呆板、沉悶。即使教師在教學中有時也選用了一些史料讓學生閱讀，或要求學生閱讀教材里選用的史料，但大部分學生在閱讀后沒有深入思考，沒有設身處地地從選用材料的歷史情境角度進行認真辨析、深入思考和準確解答。這反映出學生特別是農村高中學生運用史料進行實證，并進一步得出結論的意識還沒有形成。而這種意識的缺失，客觀上將直接影響學生分析和解決歷史問題能力的提升。

二、培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的實踐

1.選好史料，夯實史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎。

“巧婦難為無米之炊”，沒有史料就無從實證。依據(jù)不同，史料的分類大不相同。根據(jù)可靠性原則，史料被分為第一手史料和第二手史料。比如名人信件、出土文物、檔案材料等是第一手史料。而根據(jù)第一手史料進行的研究或解釋屬于第二手史料。根據(jù)史料的不同存在形式，可將史料分為實物史料及文獻史料兩大類。此外，也有一些學者將史料分為有意史料和無意史料。所謂有意史料是作者為了左右時人或后人的試聽而形成的，如回憶錄、新聞報道等。無意史料是在無主觀意圖的情況下形成的史料，如內部檔案、私人信件等。學生收集史料的途徑或方法大致有:查閱書籍報刊、收集歷史圖片、觀看紀錄片、上網搜索、探訪當事人、詢問老師等。

囿于現(xiàn)實條件的限制，讓學生對已有的史料進行選擇、甄別是比較困難的，所以，教師必須在上課前盡力圍繞探究的問題為學生選取可信度高的史料，實踐“實證”的方法。

(1)要充分利用教材中現(xiàn)有的史料。

歷史教材中的很多歷史遺跡、考古文物的圖片都是第一手史料，還有很多文獻等第二手史料，這些都是學生認識歷史、理解歷史的重要依據(jù)，都是我們培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的有價值材料。在教學中，教師應當運用好這部分現(xiàn)成史料，指導學生閱讀史料、分析史料、理解史料。

(2)要充分收集教科書外的史料。

史料浩如煙海，高中歷史教材中雖然有很多圖文并茂的史料，但是由于篇幅所限，與重難點內容相關的材料還非常欠缺，導致學生覺得較難理解。要解決這個問題，就要發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)教材重難點精選和提煉一些史料進行教學，更加靈活地、有針對性地引導和幫助學生學習歷史。

(3)要充分聯(lián)系鮮活生動的時事材料。

歷史是過去發(fā)生的事情，是不可逆轉的，也是不可能重現(xiàn)的，無法給學生帶來直觀、鮮活的體驗。因此，歷史教師應重視引導學生收集時事資料作為實證的依據(jù)，引導學生著眼當下，關注現(xiàn)實，在歷史和現(xiàn)實之間連接起雙向互促的紐帶，以學生關心關注的熱點問題和身邊的情境，深化他們對歷史問題的認識，增強史料實證的時代性。

2.用好史料，提升史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。

(1)研讀史料，理解史學問題，是培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的關鍵。

歷史教學過程中，對于教材中的知識和觀點，教師不能讓學生被動地接受，而是要引導他們對材料進行辨析和探究，通過對不同維度、不同視角的史料的解讀，加深對歷史人物、歷史事件的理解、把握，更準確清楚地還原歷史的真相，從而形成自己對歷史的理性認識，這是實證的題中之意。例如，筆者在講授高中歷史選修4(人民版)中的《千秋功過秦始皇》時，關于如何評價秦始皇，展示以下材料并提出問題。

漢代賈誼的評價：懷貪鄙之心，行自奮之智。以暴虐為天下始。

唐代李白的《古風》(其三)

秦王掃六合，虎視何雄哉！

揮劍決浮云，諸侯盡西來。

明斷自天啟，大略駕雄才。

收兵鑄金人，函谷正東開。

明末思想家李贄這樣評價秦始皇：始皇帝，千古一帝也。

請同學們結合自己所學的知識進行思考：你更贊同哪一種對秦始皇的評價？為什么？評價歷史人物應該遵循的客觀規(guī)律是什么？

材料中既有肯定的一面，也有否定的聲音。這里主要考查學生能否通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，從中提取有效信息，提高自己的歷史認知。為什么對于同一個事件會有不同的評價？那是因為立場、出發(fā)點、角度等不同。評價歷史人物也需要實證精神，不能根據(jù)自身的喜好來評價。應該遵循是否推動生產力的發(fā)展，是否順應歷史的潮流，是否符合人民的意愿等。通過教學，使學生能夠利用不同類型史料對所探究的問題進行互證，形成對問題多角度、全方面、深刻的解釋。這也是史料實證素養(yǎng)的體現(xiàn)所在。

(2)運用史料，論證歷史觀點，提高史料實證素養(yǎng)。

收集史料、閱讀史料、分析史料是為了得出自己的歷史認識，從材料中提取有效信息，并將其轉化為自己的東西，生成自己的觀點。教師要教會學生運用相關史料形成新的問題視野，構建屬于自己的歷史論述，從而培養(yǎng)學生論從史出的證據(jù)意識，這是培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的最終目標。

例如，教學高中歷史必修1(人民版)中的《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時，為了論證中國抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)，筆者引導學生閱讀教材中中國從局部抗戰(zhàn)到全民族抗戰(zhàn)的所有圖片、地圖、文字資料等。這樣，學生就可以很輕松地得出全民族抗戰(zhàn)指的是包括工、農、兵、學、商各界各族人民，各民主黨派，抗日團體，社會各階層愛國人士和海外僑胞在內的所有愛好和平的中國人參加的抗戰(zhàn)，并且是以國共兩黨合作抗戰(zhàn)為主導的。為了讓學生理解抗戰(zhàn)的偉大意義，尤其是理解教材的最后一句“中國人民為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做出了巨大貢獻”這個結論，筆者又引導學生閱讀了“世界人民反法西斯戰(zhàn)爭時間統(tǒng)計表”以及其他相關史料。學生通過認真閱讀分析、合作探究，最后得出認識：中國抗日戰(zhàn)爭開始得最早，結束得最晚，而且牽制了大量的侵華日軍；中國抗日戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)場；中國軍民為反法西斯戰(zhàn)爭做出了巨大努力，付出了巨大的犧牲。筆者通過充分利用教材史料引導學生分析歷史事件，理解教材的重難點，培養(yǎng)了學生主動學習歷史的精神，使學生從史料中獲取信息的能力得到培養(yǎng)，并掌握了學習歷史的基本方法——史論結合，論從史出。

總之，史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長過程，絕非一朝一夕之事，必須靠老師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學中滲透，用活用好課內課外、古今中外的豐富史料。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格，使學生得到全面發(fā)展。