魏煒?lè)澹ê贾菔斜m塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江杭州310007）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變革，在很大層面上是圍繞著“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題展開的，而“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要”。語(yǔ)文教師可從教材入手，研究閱讀體系，吃透閱讀教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

比較初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）和人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)教材”）的異同（包括配套的《教師教學(xué)用書》的異同），是研究統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)內(nèi)容比較好的途徑之一。《偉大的悲劇》作為兩版教材均編錄的文章，具有一定的研究?jī)r(jià)值。下面，就以《偉大的悲劇》為例，分析兩套教材在“教學(xué)建議”“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“課前導(dǎo)語(yǔ)”三個(gè)維度中的異同。

一、統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定

（一）《教師教學(xué)用書》“教學(xué)建議”內(nèi)容選摘及分析

為什么選擇《教師教學(xué)用書》“教學(xué)建議”這一條目進(jìn)行選摘？因?yàn)樗容^詳細(xì)地說(shuō)明了教學(xué)中需要注意的問(wèn)題、需要把握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]這部分內(nèi)容有助于教師準(zhǔn)確把握文章在單元中的地位，并確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。

下面對(duì)實(shí)驗(yàn)教材和統(tǒng)編教材的配套《教師教學(xué)用書》中關(guān)于“教學(xué)建議”的內(nèi)容進(jìn)行比較分析。內(nèi)容選摘如下：

【實(shí)驗(yàn)教材】

①可抓住典型事件和人物，讓學(xué)生有感情地復(fù)述故事。

②引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的重要片段。

③斯科特和他的伙伴的精神令人感動(dòng)，他們的優(yōu)秀品質(zhì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

【統(tǒng)編教材】

④在學(xué)生快速瀏覽的基礎(chǔ)上，抓住課文標(biāo)題來(lái)思考“悲劇”中的偉大精神。

⑤可抓住典型事件和典型人物，讓學(xué)生有感情地復(fù)述故事。

⑥教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，通過(guò)抓句子主干等方式適應(yīng)歐式譯文的表達(dá)，加快瀏覽的速度。

⑦引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的重要片段。

羅列這些條目，可有如下發(fā)現(xiàn)：①和⑤以及②和⑦重合，其關(guān)鍵詞分別是“復(fù)述”和“朗讀”；③和④雖然在表述上有所差別，但是其核心內(nèi)容都是對(duì)“偉大”與“悲劇”內(nèi)涵的理解；⑥是統(tǒng)編教材相較于實(shí)驗(yàn)教材增加的一條建議，其核心詞語(yǔ)是“瀏覽”。綜上分析，“瀏覽”應(yīng)當(dāng)成為《偉大的悲劇》的教學(xué)內(nèi)容之一。

（二）“單元導(dǎo)語(yǔ)”選摘與分析

“單元導(dǎo)語(yǔ)”作為單元內(nèi)容的提要，指引著單元教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)的確定，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)格外引起注意?！秱ゴ蟮谋瘎　贰皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”內(nèi)容選摘如下：

【實(shí)驗(yàn)教材】

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，主要學(xué)習(xí)快速默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

【統(tǒng)編教材】

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽。瀏覽時(shí)，可以一目十行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑。

分析兩套教材中“單元導(dǎo)語(yǔ)”的關(guān)鍵內(nèi)容，可有以下三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：

第一，兩套教材的“單元導(dǎo)語(yǔ)”都要求學(xué)生能夠快速抓住主干信息，概括文章大意，可見培養(yǎng)學(xué)生“提取有用信息，概括文章內(nèi)容”的閱讀能力應(yīng)該成為長(zhǎng)文閱讀教學(xué)的任務(wù)。

第二，相較于實(shí)驗(yàn)教材，統(tǒng)編教材在內(nèi)容上新增了“另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑”這一表述。類似的表述在統(tǒng)編教材其他地方也有：七年級(jí)下冊(cè)第四單元有“對(duì)內(nèi)容和表述有自己的心得”，八年級(jí)上冊(cè)第五單元有“增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性”，九年級(jí)上冊(cè)第五單元有“還要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究”，九年級(jí)下冊(cè)第三單元有“能夠運(yùn)用歷史眼光審視作品中的當(dāng)代意義”，九年級(jí)下冊(cè)第四單元有“發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，獨(dú)立思考，有自己的見解”……這些文字，在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中所占篇幅極小，容易被忽視，然而這些表述指向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，不應(yīng)被忽視。

第三，實(shí)驗(yàn)教材提出“抓住主要信息”“概括內(nèi)容要點(diǎn)”，這類表述側(cè)重于學(xué)習(xí)“結(jié)果”。統(tǒng)編教材的表述則更強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”：首先提出“學(xué)習(xí)瀏覽”是這一單元“知識(shí)與能力”的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后提出“一目十行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息”這一“過(guò)程與方法”。由此可見，統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)，應(yīng)該注重陳述性知識(shí)獲取的“過(guò)程指導(dǎo)”。

（三）“課前導(dǎo)語(yǔ)”內(nèi)容選摘及分析

“課前導(dǎo)語(yǔ)”雖然是為學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)置，但依舊可以服務(wù)于教學(xué)?！罢n前導(dǎo)語(yǔ)”的相關(guān)內(nèi)容選摘如下：

【實(shí)驗(yàn)教材】

冰雪覆蓋的南極，吸引了一批批勇敢的探險(xiǎn)家。1911年底，挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特，在南極展開了一場(chǎng)富于戲劇性又令人心酸的角逐。課文寫的是這場(chǎng)角逐之后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員們?cè)跉w途中的悲壯覆沒(méi)。閱讀后想想：勝利和失敗，在這里該怎么定義？

【統(tǒng)編教材】

快速瀏覽課文。本文約4000字，請(qǐng)盡可能在10分鐘內(nèi)讀完。瀏覽時(shí)，隨手畫出文章的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有利于把握主要內(nèi)容。

瀏覽時(shí)，哪些段落打動(dòng)了你？再讀這些段落，體會(huì)其中展現(xiàn)出的精神力量。

將兩版教材的“課前導(dǎo)語(yǔ)”羅列在一起比較，其差別是顯而易見的：實(shí)驗(yàn)教材側(cè)重于介紹文章梗概，提示學(xué)生文章的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生理解斯科特一行人的精神價(jià)值；而統(tǒng)編教材則傾向于“如何瀏覽”的閱讀策略，告訴學(xué)生“時(shí)間”“地點(diǎn)”“段首句”等關(guān)鍵之處是瀏覽時(shí)需要格外注意的地方?！罢n前導(dǎo)語(yǔ)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“瀏覽”，告訴學(xué)生“怎么瀏覽”，其核心是指向該單元的“語(yǔ)文要素”——瀏覽。

二、關(guān)于統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)內(nèi)容定位的思考

分析兩版教材在“教學(xué)建議”“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“課前導(dǎo)語(yǔ)”等方面的異同，可歸納出以下三個(gè)要點(diǎn)：

（一）由“教課文”向“教方法”轉(zhuǎn)變

不同的文體有各自相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，例如閱讀小說(shuō)需要梳理情節(jié)、分析人物形象、理解主題等，而閱讀詩(shī)歌則需要關(guān)注時(shí)代背景、作者生平、詩(shī)歌意象等。多年來(lái)，閱讀教學(xué)對(duì)“閱讀方法”的拋棄，使得語(yǔ)文閱讀課堂缺乏序列和邏輯。教師在很多時(shí)候，將不同文體的文章上成了一個(gè)模樣。比如《偉大的悲劇》，這是一篇傳記，教師卻在大肆地評(píng)析語(yǔ)言，分析人物形象，上成了一篇散文、小說(shuō)。

統(tǒng)編教材是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”“各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀”等要求的積極回應(yīng)和勇敢實(shí)踐。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以“隨文學(xué)習(xí)”為核心思想指導(dǎo)，將朗讀、默讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽等閱讀方法滲透到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該由“教課文”向“教方法”轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，我們要警惕矯枉過(guò)正，不能完全否定之前的教學(xué)探索和實(shí)踐，而是力求達(dá)到教會(huì)學(xué)生“這一類”文章的閱讀方法。

（二）由“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變

為什么要在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀的程序性知識(shí)的傳授？因?yàn)閷?duì)一個(gè)閱讀新手而言，閱讀技巧、方法與策略是需要習(xí)得的，而知識(shí)的習(xí)得需要過(guò)程引導(dǎo)以糾正不足。不同于概念或觀點(diǎn)式的陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)具有更高的能力層次要求，也要求教師更加注重知識(shí)的過(guò)程性指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于閱讀教學(xué)”的建議這樣表述：應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。所以，處于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”核心環(huán)節(jié)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是它直接指向?qū)W習(xí)過(guò)程。[2]

統(tǒng)編教材在這個(gè)方面的著力甚多。比如，教師在教授七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教讀課《春》時(shí)，就要通過(guò)具體可行的活動(dòng)設(shè)計(jì)將朗讀如何“把握好重音和停連”的知識(shí)滲透進(jìn)閱讀教學(xué)，將“重音和停連”這一朗讀技巧合理有序地安排在文本的研討過(guò)程中。在自讀課中，統(tǒng)編教材同樣注重過(guò)程和步驟的指導(dǎo)。比如七年級(jí)下冊(cè)第三單元《臺(tái)階》的“閱讀提示”就是學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)：首先對(duì)這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容做了介紹，為學(xué)生的閱讀作準(zhǔn)備；然后根據(jù)小說(shuō)的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生探究“如何看待‘父親’這一人物形象”以及“如何理解這篇小說(shuō)的主題”；再緊接“熟讀精思”的單元要求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的“生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫”進(jìn)行分析品味……因此，語(yǔ)文閱讀知識(shí)的“過(guò)程指導(dǎo)”也要成為閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

（三）由“重分?jǐn)?shù)”向“重素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

囿于課堂教學(xué)“應(yīng)試化”的傾向，閱讀教學(xué)課堂中一線教師對(duì)文章思想、人物形象往往采取“迷信式”的推崇，而這儼然是“跪”著讀書，不符合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的要求。統(tǒng)編教材在引導(dǎo)“思維發(fā)展與提升”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上著力甚多，這可在其課后練習(xí)的“思考探究”和“積累拓展”中得到印證。比如，七年級(jí)下冊(cè)第五單元《紫藤蘿瀑布》的課后習(xí)題幾乎都指向高階思維：比較“眼前的紫藤蘿”和“過(guò)去的紫藤蘿”的不同，以及“從開頭‘不由得停住了腳步’，到結(jié)尾又‘不覺加快了腳步’，你感受到作者的情感有了怎樣的變化”這一問(wèn)題，涉及比較與歸納、概括與分析能力；“根據(jù)括號(hào)內(nèi)的提示，揣摩下面的語(yǔ)句，體會(huì)寫景狀物的妙處”涉及理解與賞析能力；“結(jié)合自己的經(jīng)歷和見聞，談?wù)勀銓?duì)‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的’這句話的理解”則指向欣賞與評(píng)價(jià)能力；至于“宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，課外找來(lái)讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)”這一問(wèn)更是指向了聯(lián)系與比較、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等多種高階思維能力。

當(dāng)然，需要指出的是，強(qiáng)調(diào)“高階思維”教學(xué)，并非完全否定背誦與識(shí)記、理解與應(yīng)用等“低階思維”，實(shí)際上“低階思維”是學(xué)生“高階思維”發(fā)展的基礎(chǔ)。顯然，統(tǒng)編教材的編者是有意識(shí)地想要糾偏，把“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，希望通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生形成理性思維、質(zhì)疑能力和批判精神等閱讀的高階思維。

因此，面對(duì)統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考、有判斷、有創(chuàng)造的思辨性的閱讀，而這也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)不懈追求的方向。