馮曉波（杭州市蕭山區(qū)金惠初級中學，浙江杭州311202）

任務設計是確保整本書閱讀教學有序開展的重要前提。在整本書閱讀的教學中，教師應“開發(fā)適宜的閱讀任務，讓學生處于真實的探究過程中，由情態(tài)到原因，由現(xiàn)象到本質(zhì)，對整本書進行追問，從而梳理出其內(nèi)在的肌理”[1]。以下筆者擬結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學實踐，談談在整本書閱讀教學中任務設計的原則、策略等問題。

一、教學回顧

（一）兩個專題任務的設計

在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀的教學中，筆者設計了兩個專題任務：

專題任務一

1.書中主人公保爾的人生經(jīng)歷非常豐富,請以第一人稱述說保爾的人生經(jīng)歷。

2.親人、同事、愛人，都給了保爾無形或有形的影響。請你選擇朱赫來、謝廖沙、麗達、冬妮婭、達雅、維克托、母親這些人中的一個，以他/她的口吻述說與保爾之間的往事。（說明：具體見書本第__頁到第__頁）

句式如下：我是________（例：朱赫來），是保爾的________（例：同事）。曾經(jīng)_________________________________。

3.作為保爾的________，你認為自己對保爾最大的影響是什么？請以“保爾，你可知道”開頭，以第一人稱說說你的感受。

專題任務二

請你摘錄書本中寫保爾三個階段的部分內(nèi)容，梳理并分析保爾成長變化的原因。

1.參加革命前：第__部第__章，頁碼____。

摘錄：_____________________________。

分析：_____________________________。

2.參加革命時：第__部第__章，頁碼____。

摘錄：_____________________________。

分析：_____________________________。

3.不能革命后：第__部第__章，頁碼____。

摘錄：_____________________________。

分析：_____________________________。

[匯總分析]________________________。

這兩個專題任務都是圍繞主人公保爾設計的。第一個專題任務設計的意圖在于讓學生了解保爾的人生經(jīng)歷，并感知形形色色的人物中誰對保爾的影響最大；第二個專題任務設計的意圖在于讓學生理解保爾一路成長變化的原因。

（二）兩次專題任務教學

圍繞兩個專題任務，筆者開展了兩次教學，并從學生的參與程度、反饋內(nèi)容和思維增量等方面進行了對比。

1.學生的參與程度

筆者重點關注了學生參與課堂教學的情況，并根據(jù)課堂實錄進行了整理，結(jié)果如下：在專題任務一的教學中，全班32人，參與課堂討論的有27人，參與展示交流的有15人；而在專題任務二的教學中，相應的人數(shù)分別是15人和7人。顯然，兩堂課學生的參與程度出現(xiàn)了較大的反差，他們對專題任務一更感興趣。

2.學生的反饋內(nèi)容

在兩次課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生很好地把握了作品中的人物、情節(jié)等內(nèi)容，這一點在學生的任務單上也能夠體現(xiàn)。

如一學生對專題任務一第2題的回答：

2.我是朱赫來，是保爾的同事。曾經(jīng)當我第一次見到保爾的時候，我就覺得這孩子前途無限。我教他發(fā)電機的原因并讓他自己操作。我也給他講關于革命的故事，教他英國拳擊_，他學得很快。當保爾去修筑鐵路時，我也在中途去看望他。他見到我連鐵鍬都沒放下就跑過來和我擁抱。我也將我的那支槍贈送給了他，相信這可以陪伴他渡過難關。

又如一學生對專題任務二“參加革命前”相關內(nèi)容的分析：

1.參加革命前：第一部第五章，頁碼78。

摘錄：朱赫來說話簡單明了，通俗易懂，對他來說，沒有任何懸而不決的事。他對自己的生活道路具有堅定的信念。于是，保爾也開始明白，所有那些亂七八糟掛著紅色招牌的黨派，譬如社會革命黨、社會民主黨、波蘭社會黨等等原來都是工人的死敵，只有一個政黨是革命的，是不屈不撓地同所有財主進行斗爭的_，這就是布爾什維克黨。

分析：保爾在參加革命前，對于一切都是朦朧的。他雖有革命精神，但不知如何去革命，同誰去革命，朱赫來就相當于保爾的啟蒙老師，給保爾指明了革命的方向。

需要指出的是，從學生完成專題任務的情況來看，他們的學習指向?qū)ψ髌穬?nèi)容的梳理和識記，但沒有涉及閱讀方法。

3.學生的思維增量

整本書閱讀的課堂教學，要關注學生的思維增量。學生對任務進行分析、整合后，思維含量應明顯增加。這兩堂課，學生思維增量的考察主要在小組展示交流環(huán)節(jié)。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)這兩堂課學生思維含量的增加并不明顯。下面是一學習水平靠前的學生在專題任務二的學習中呈現(xiàn)的分析匯總：

【參與討論前】我認為保爾的成長變化受他人影響。保爾的思想經(jīng)歷了個人主義、集體主義、喚醒他人的過程。一開始，他剛認識社會的黑暗和人性的丑惡，內(nèi)心憤憤不平，只知用武力解決一切；后來，參加革命后，他與戰(zhàn)友們在戰(zhàn)場上殊死搏斗，即使受了傷也不愿放棄戰(zhàn)斗；因為殘疾退休后，他開始對身邊的人進行指導，讓他們?nèi)⒓痈锩?，讓他們像自己一樣為革命付出?/p>

【參與討論后】我認為保爾的成長變化受他人影響。保爾的思想經(jīng)歷了個人主義、集體主義、喚醒他人的過程。一開始，他剛認識社會的黑暗和人性的丑惡，內(nèi)心憤憤不平，只知用武力解決一切；后來，參加革命后，他與戰(zhàn)友們在戰(zhàn)場上殊死搏斗，即使受了傷也不愿放棄戰(zhàn)斗；退休后，身邊的人，如達雅、阿爾青等人仍參加革命工作，他們像以前的保爾一樣有著熱忱的心，激勵保爾不放棄為人類解放事業(yè)而奮斗。

顯然，學生只對文段的最后一句話作了修改，而且其分析也只是泛泛而談，沒有具體分析哪個人物對保爾產(chǎn)生了如何具體的影響。

二、教后反思

整本書閱讀教學的任務設計是學生閱讀

1.著眼于提升學生的語文核心素養(yǎng)

整本書閱讀教學任務的設計，應緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)展開。例如設計《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀專題任務時，教師可以圍繞“語言建構(gòu)與運用”和“思維發(fā)展與提升”兩個核心素養(yǎng)，布置學生完成“梳理人生經(jīng)歷”專題小任務。具體如下：初讀時，教師可以要求學生“用自己的語言梳理出保爾經(jīng)受的歷練與考驗、坎坷與起伏，并從中概括出保爾的意志和信念”。在初讀的基礎上，教師可以布置學生“給保爾寫人物小傳”。這就要求學生能對自己之前整理的信息進行篩選，并選擇人物最重要的經(jīng)歷進行提煉、整合。同時，學生可先在小組內(nèi)進行關于保爾人物小傳的交流、探討，然后進行全班展示。這樣的任務設置，有助于提升學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)。

2.注重閱讀方法指導的起點，也是學生閱讀的關鍵點。通過對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，兩次課堂教學均存在諸多不足，而原因在于專題任務的設計出現(xiàn)了較大的問題。由此，筆者體會到，教師在設計閱讀任務時應遵循整本書閱讀任務設計的原則，并采用適宜的策略。

（一）任務設計的原則

王榮生教授認為，“閱讀能力的核心就是閱讀方法”。統(tǒng)編教材在每一部推薦的必讀名著后面都附有閱讀方法的指導。筆者認為，整本書閱讀不需要對整本書所有的內(nèi)容開展精細閱讀，而是要運用教材所確定的閱讀方法，引導學生閱讀，并掌握這種方法。因此，整本書閱讀任務的設計要能體現(xiàn)對學生閱讀方法的指導，而不是一味地強調(diào)整本書內(nèi)容的重要性，以致過于注重書本內(nèi)容的識記。就《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀而言，教材強調(diào)的閱讀方法是摘抄和做筆記。所以教師在設計學習任務時，就應體現(xiàn)對“摘抄和做筆記”閱讀方法的指導。

以“梳理保爾人生經(jīng)歷”專題任務的學習為例，為了完成該專題任務，學生在通讀時就應對書本內(nèi)容進行摘抄和做筆記。為幫助學生更好掌握摘抄和做筆記的方法，教師可為學生搭建范例支架，提供學習的路徑和方向。

3.關注作品的文體特質(zhì)

1.搭建支架

支架式教學的核心策略是一步一步地為學生的學習提供適當?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架）。這種“支架作用”讓學生一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力，逐漸成為一個獨立的學習者。[2]教師在任務設計時要為學生搭建支架，給學生提供學習的路徑和方向。在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學習專題任務一時，學生發(fā)言人數(shù)多，課堂氛圍活躍。究其原因，是筆者給學生搭建了范例支架，學生能夠按照教師搭建的范例支架闡述觀點。

2.形式多樣

閱讀不同文體特質(zhì)的作品應該選擇不同的閱讀方法，整本書閱讀任務的設計也應充分考慮作品的文體特質(zhì)。就《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀而言，教師在設計任務時應充分考慮小說作品該讀什么、怎么讀以及讀出什么，應考慮小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。例如“給保爾寫人物小傳”專題研究任務，即以小說主人公保爾為核心，學生在分析保爾的人物形象的同時，還能帶出對情節(jié)和環(huán)境的分析。這符合小說作品的文體特質(zhì)。

（二）任務設計的策略

整本書閱讀教學的最后，教師要指導學生呈現(xiàn)閱讀成果，而閱讀成果的呈現(xiàn)形式應多樣化。因此，教師在設計閱讀任務時，要注重表現(xiàn)型評價方式的運用。表現(xiàn)型評價在接近于現(xiàn)實的情境中實施，讓學生面對真實的問題，并綜合運用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題。[3]筆者認為，表現(xiàn)型評價可以是一份書面報告，可以是一份實踐性作品，也可以是一次辯論。就《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀教學中，當學生理解了保爾的人物形象之后，教師可以讓他們給保爾寫人物小傳，或表演課本劇、續(xù)寫一段小故事等。

3.讀寫結(jié)合

溫儒敏教授建議：“為了推進‘名著閱讀’的落實，必須要和課堂教學有所關聯(lián)，特別是某些綜合性學習，完全可以利用‘名著導讀’資源，彼此集合進行。”[4]筆者以為，整本書閱讀教學可與單元寫作教學結(jié)合起來。例如統(tǒng)編教材八年級上冊第二單元的寫作內(nèi)容是“學寫傳記”，而這可以和《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀結(jié)合起來，“給保爾寫人物小傳”即是如此。

4.比較閱讀

美國教育家布魯姆將認知領域的教學目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，“記憶、理解、應用”屬于低階思維，“分析、評價、創(chuàng)造”屬于高階思維。整本書閱讀任務的設計，要注重對學生思維水平的提升，培養(yǎng)學生的高階思維能力。對此，筆者以為，任務設計可以采用比較閱讀的策略。例如，將《鋼鐵是怎樣煉成的》和《駱駝祥子》結(jié)合起來，比較兩本書中主人公的命運，設計“人物命運探究”專題研究任務，如探討保爾和祥子兩人同樣身處惡劣的生存環(huán)境卻有不同的命運的原因。這樣的任務設計，不再只是注重對書本內(nèi)容的記憶和理解，而是更加注重培養(yǎng)學生的分析和評價能力。

三、《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀任務設計的改進

基于對兩次課堂教學的反思，并結(jié)合整本書閱讀任務設計的原則和策略，筆者重新設計了《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀的學習任務（可根據(jù)實際情況加以選擇）：

（一）讀前激趣

學習內(nèi)容/形式：某一章。

學習任務：欣賞影視片段，引出小說主人公保爾，并與書中的文字對比。

設計意圖：任務驅(qū)動，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）通讀指導

學習內(nèi)容/形式：整本書。

學習任務：（1）在閱讀任務單的指導下完成《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀；（2）選擇自己喜歡的精彩片段、警句等內(nèi)容，完成摘抄和做筆記。

設計意圖：（1）在閱讀指導下，初讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，獲得自己的閱讀體驗；（2）掌握摘抄和做筆記的閱讀方法，為專題任務研究奠定基礎。

（三）專題研究一：給保爾寫小傳

學習內(nèi)容/形式：專題。

學習任務：（1）研討保爾的人生經(jīng)歷；（2）分析、整合與保爾相關的內(nèi)容，理解保爾形象；（3）為保爾寫人物小傳。

設計意圖：（1）梳理保爾人生經(jīng)歷的幾個階段，可以繪制手抄報、思維導圖和表演課本劇；（2）進一步理解保爾的英雄形象；（3）讀寫結(jié)合，以讀促寫。

（四）專題研究二：探討小說中的沖突

學習內(nèi)容/形式：專題。

學習任務：（1）尋找小說中的沖突事例；（2）梳理主要沖突事件，體會保爾精神的成長。

設計意圖：（1）認識沖突的內(nèi)涵和類型；（2）領會沖突對塑造人物形象的作用。

（五）專題研究三：話說“環(huán)境描寫”

學習內(nèi)容/形式：專題。

學習任務：（1）梳理書中的環(huán)境描寫；（2）繪制環(huán)境地圖；（3）分析環(huán)境描寫與情節(jié)、人物的關系。

設計意圖：明白環(huán)境描寫在小說創(chuàng)作中的作用。

（六）專題研究四：對比閱讀

學習內(nèi)容/形式：專題。

學習任務：（1）探討保爾和祥子不同命運的原因；（2）交流閱讀的感悟。

設計意圖：（1）分析人物成長的因素；（2）明確兩部小說的意義。

（七）內(nèi)容統(tǒng)整

學習內(nèi)容/形式：讀書報告。

學習任務：（1）寫一篇讀書報告；（2）舉行班級讀書交流會。

設計意圖：（1）深化閱讀體驗；（2）分享閱讀體驗和成果。

四、結(jié)語

整本書閱讀教學的任務設計對學生的整個閱讀起著引領作用，能引導學生有目的、有計劃、有效果地完成閱讀。教師要精心設計任務，指導學生根據(jù)自己的興趣選擇任務，獲得美好的閱讀體驗，分享閱讀成果，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并將之沉淀為自己的閱讀能力。