郭其平

【教材與學(xué)情分析】

《全神貫注》的訓(xùn)練重點(diǎn)包括讀與寫(xiě)兩方面：“閱讀本組課文，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示?！薄巴ㄟ^(guò)具體事例，寫(xiě)一個(gè)身邊值得敬佩的人，要把事情說(shuō)清楚，把人物的精神風(fēng)貌表現(xiàn)出來(lái)。”

四年級(jí)的學(xué)生初步具有自主學(xué)習(xí)字詞的能力，絕大部分學(xué)生能通過(guò)朗讀初步把握文章內(nèi)容，但對(duì)文章內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)人物精神感受也多停留于表面，未能通過(guò)詞句和表達(dá)方法的品讀體會(huì)作者的匠心。根據(jù)讀書(shū)筆記式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、學(xué)情及文本特點(diǎn)，本課可以設(shè)計(jì)如下體式讀書(shū)筆記教學(xué)方案，教師可選擇一種（或幾種）體式讀書(shū)筆記進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮文本“例子”價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

內(nèi)容概述式筆記：在概述（復(fù)述）中積累語(yǔ)料

【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】

師：這是一篇記事為主的文章，但記事離不開(kāi)人物。課文寫(xiě)誰(shuí)？（生：羅丹、茨威格）寫(xiě)了他們的什么事？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲫P(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)明，用“誰(shuí)做什么”加以概括。

小結(jié)：概述內(nèi)容的方法：對(duì)于寫(xiě)人記事的文章，可以按“誰(shuí)，怎樣地做什么，結(jié)果怎樣”來(lái)講述。把這一內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，就是內(nèi)容概述式的讀書(shū)筆記。

【意圖說(shuō)明】

讀書(shū)筆記之所以能促進(jìn)真實(shí)閱讀，就在于各體式筆記的寫(xiě)作都必須以真實(shí)閱讀為基礎(chǔ)。真實(shí)閱讀的第一步是通覽文章，了解文章寫(xiě)了什么。在內(nèi)容概述式讀書(shū)筆記教學(xué)中，教者首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“人物+事件”概述內(nèi)容，既整體感知了文本內(nèi)容，同時(shí)教給以記事為主的文章把握內(nèi)容的策略性知識(shí)。

語(yǔ)言材料的積累是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的基石。語(yǔ)言材料不僅指新鮮感的字詞、生動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，一些有意義的知識(shí)、有價(jià)值的數(shù)據(jù)、重要的信息、生動(dòng)的故事、獨(dú)特的案例等也是重要語(yǔ)言材料。本文表現(xiàn)羅丹工作精神的語(yǔ)段，即羅丹修改塑像的內(nèi)容，作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)致刻畫(huà)，并展開(kāi)聯(lián)想，為我們展現(xiàn)一個(gè)全神貫注的形象。這樣的形象已然成為讀者心中認(rèn)定的全神貫注的“范型”，是學(xué)生習(xí)作的重要素材。在教學(xué)中，教者通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生熟讀內(nèi)容，畫(huà)出樹(shù)狀信息圖進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，再創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，達(dá)到有效積累之目的。

批注式筆記：在品讀語(yǔ)言中加深體會(huì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】

師：讀了課文，你感受到一位怎樣的羅丹？從哪些語(yǔ)句感受到的？先用一個(gè)詞說(shuō)明羅丹給你的印象，再讀出相應(yīng)的語(yǔ)句。這些語(yǔ)句為什么會(huì)給你這樣的感受、體會(huì)呢？請(qǐng)你選擇其中一句，認(rèn)真讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。

師：讓我們來(lái)看幾則同學(xué)的批注筆記。

句子：羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對(duì)斯蒂芬·茨威格說(shuō)：“哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪?！?/p>

批注：“猛然”是“忽然，驟然”的意思。這個(gè)詞寫(xiě)出了羅丹癡迷于工作當(dāng)中，直到好朋友叫了才一下子醒悟過(guò)來(lái)：原來(lái)工作室里還有個(gè)人！真是全神貫注！

師：這個(gè)同學(xué)的體會(huì)是什么？（生：羅丹工作時(shí)全神貫注）這則批注除了寫(xiě)出他的體會(huì)外，還寫(xiě)了什么？（生：詞語(yǔ)猛然的意思，以及從“猛然”一詞體會(huì)到什么。）

師：這就是抓住字詞理解來(lái)批注體會(huì)。這樣的批注，讓我們清楚體會(huì)是什么、從哪里體會(huì)到的、為什么這里可以體會(huì)到這個(gè)。讓我們?cè)倏匆焕?/p>

句子：斯蒂芬·茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！?/p>

批注：羅丹對(duì)自己的作品精益求精。斯蒂芬·茨威格看了作品，“不禁拍手叫好”，祝賀杰作誕生，可是羅丹自己端詳后，卻認(rèn)為還有毛病。這樣一對(duì)比，羅丹對(duì)自己的作品要求嚴(yán)格、一絲不茍的精神就突出出來(lái)了。

師：這個(gè)同學(xué)的體會(huì)是什么？（生：羅丹對(duì)自己的作品精益求精。）這則批注除了寫(xiě)他的體會(huì)外，還寫(xiě)了什么？（生：從哪里獲得這種體會(huì)。）

師：這位同學(xué)是從哪里獲得這種體會(huì)的？（生：從茨威格和羅丹對(duì)塑像的不同態(tài)度中感受到的。）

師：在對(duì)比中有了這種體會(huì)！這種批注的方法，我們就叫抓住對(duì)比寫(xiě)法批注體會(huì)。通過(guò)這幾個(gè)范例，你知道一則批注一般包含哪三部分？（生：體會(huì)，從哪里獲得，為什么。)

【意圖說(shuō)明】

學(xué)生通過(guò)自讀課文，能夠初步獲得人物形象的感受——“羅丹是一個(gè)工作時(shí)全神貫注的人”，至于從哪里獲得這樣的體驗(yàn)、為什么會(huì)有這樣的體驗(yàn)卻鮮有能說(shuō)清道明的。可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀僅在淺層中“滑過(guò)”，收獲的是淺表化的感受。如何讓學(xué)生沉入文本，在語(yǔ)言文字中經(jīng)歷一番，獲得獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與思考，是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師的追求。

批注式讀書(shū)筆記是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深入對(duì)話(huà)的有效載體。這一體式的讀書(shū)筆記記錄的是每個(gè)學(xué)生各自與文本對(duì)話(huà)中的理解、體會(huì)、感受、思考等。它不滿(mǎn)足于學(xué)生獲得初步感受，更在于引領(lǐng)學(xué)生靜心品讀語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)作者在遣詞用字、寫(xiě)法表達(dá)背后蘊(yùn)含的匠心。教學(xué)中，同樣是感受到羅丹全神貫注的形象，有的學(xué)生從“猛然”“徑直”等詞語(yǔ)解讀出，有的則從作者豐富的聯(lián)想中感受到，有的是從對(duì)羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受到。學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，有所感悟、有所思考，并抒寫(xiě)下來(lái)，這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生感悟思維與言語(yǔ)表達(dá)都得到鍛煉。

仿寫(xiě)式筆記：在練筆中發(fā)展言語(yǔ)能力

【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】

師：這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，在默讀中發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫(xiě)出羅丹全神貫注的精神的。

生1：作者通過(guò)講述“請(qǐng)朋友去參觀工作室，自己全神貫注修改塑像，把朋友忘了”這樣一個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)。

生2：講述事例時(shí)按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——修改塑像——修改完成”的順序來(lái)寫(xiě)，條理清楚。

師：在講述這個(gè)事例時(shí)，作者又是怎樣寫(xiě)的呢？你發(fā)現(xiàn)作者怎樣講述這個(gè)事例了嗎？

生：通過(guò)想象聯(lián)想，描述了羅丹工作時(shí)忘我的狀態(tài)。

師：是的。這段話(huà)在描寫(xiě)人物時(shí)展開(kāi)想象，可以讓讀者在頭腦中產(chǎn)生畫(huà)面。但是老師有個(gè)問(wèn)題，作者要寫(xiě)的是羅丹，為什么卻寫(xiě)斯蒂芬·茨威格？

生1：通過(guò)寫(xiě)斯蒂芬·茨威格的見(jiàn)聞、感受，把羅丹的精神特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。文章是通過(guò)羅丹的視角來(lái)講述故事的。

生2：通過(guò)羅丹與斯蒂芬·茨威格對(duì)塑像態(tài)度的對(duì)比，突出羅丹精益求精、一絲不茍的精神。

師：你們能運(yùn)用今天學(xué)到的寫(xiě)法，圍繞把下面這句話(huà)寫(xiě)具體，讓人讀了深深地感受到小偉愛(ài)讀書(shū)嗎？（出示：我們班的小偉同學(xué)是一個(gè)讀書(shū)迷。）

【意圖說(shuō)明】

本文在描寫(xiě)人物時(shí)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、展開(kāi)聯(lián)想、側(cè)面烘托等方法，給讀者留下深刻印象。這樣的語(yǔ)段，不僅要讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)出了什么，更要知道是怎樣寫(xiě)出來(lái)的。教者在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙之后，讓學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)法將“小偉是個(gè)小書(shū)迷”一句話(huà)仿（擴(kuò)、改）寫(xiě)成一段具體的話(huà)。有的學(xué)生加上一個(gè)事例——如雨天的課間，他看書(shū)入迷，在上課時(shí)喊“謝謝老師”；有的細(xì)致描寫(xiě)了他看書(shū)入迷時(shí)的細(xì)節(jié)并展開(kāi)聯(lián)想；有的則通過(guò)寫(xiě)其他同學(xué)的表現(xiàn)，與小偉愛(ài)讀書(shū)形成對(duì)比。

每一篇文章的教學(xué)，都要從閱讀與表達(dá)兩方面來(lái)構(gòu)思。高年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)是指向表達(dá)：在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法并通過(guò)練習(xí)實(shí)踐中習(xí)得能力。怎樣有效發(fā)揮文本價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得言語(yǔ)能力？這就需要教師認(rèn)真解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方法加以利用，通過(guò)仿寫(xiě)式讀書(shū)筆記的寫(xiě)作實(shí)踐以習(xí)得言語(yǔ)能力。

資料存盤(pán)

在“批注式閱讀”實(shí)驗(yàn)中，我首先把“批注式閱讀”作為我的主要備課方式。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)圈點(diǎn)批注。我先示范，把我對(duì)一篇課文的批注印發(fā)給學(xué)生。上課時(shí)的主要方式就是學(xué)生和學(xué)生、我和學(xué)生交流批注成果。講范仲淹詞《漁家傲》“羌管悠悠霜滿(mǎn)地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”時(shí)，有同學(xué)加了一句批注：“與李益《夜上受降城聞笛》中‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)’有異曲同工之妙?！边@個(gè)同學(xué)的批注剛讀完，教室里就響起熱烈的掌聲。

“批注式閱讀”不但適用于課文學(xué)習(xí)，更適用于課下閱讀。我們經(jīng)常給學(xué)生印發(fā)名家名篇，印刷時(shí)將原文置于左側(cè)，右側(cè)和原文末尾處空白，以備批注。

學(xué)生的“批注式閱讀”是分散進(jìn)行的，批注以后還需要“集中”。我把全班學(xué)生分為六組，每組每次批注后由一個(gè)同學(xué)將全組的批注進(jìn)行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后我把這篇批注印發(fā)給全班同學(xué)。通過(guò)此種方法，可達(dá)“奇文共欣賞，疑義相與析”的共享、交流之效。

——摘自孫立權(quán)《“語(yǔ)文教育民族化”的一個(gè)嘗試——批注式閱讀》

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）