孫 軼，李珺茹

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是高職高專教育中建筑相關(guān)專業(yè)的主干課程，實踐性很強、與實際工程聯(lián)系緊密且與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程直接相關(guān)，涉及的專業(yè)包括建筑工程技術(shù)，建設工程監(jiān)理，工程造價等。目前建筑專業(yè)高職高專學生的就業(yè)方向主要偏向于現(xiàn)場施工人員以及少部分的結(jié)構(gòu)設計人員，該課程作為一門理論和實踐相結(jié)合的綜合性學科，對于學生畢業(yè)后的去向具有十分重要的指導意義。對于從事現(xiàn)場施工來說，可通過該課程的學習熟練掌握相關(guān)結(jié)構(gòu)構(gòu)件的規(guī)范標準和構(gòu)造要求，同時具備一定的識圖能力，確保實際工作中按圖施工。對于從事結(jié)構(gòu)設計的學生，可通過該課程了解梁、板、柱等各類構(gòu)件的受力特點與計算方法，從原理上掌握建筑結(jié)構(gòu)的設計流程和方法，以確保設計的安全性、適用性與耐久性[1]。因此，為了更好地提高學生在以后工作中解決問題的能力，讓他們更好更快地適應工作崗位，高職院校鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的教學改革與探索顯得尤為重要。

1 鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的教學內(nèi)容與目的

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容主要分為兩個部分：(1)基本構(gòu)件的受力分析與設計。包括受彎構(gòu)件、受扭構(gòu)件及受壓構(gòu)件的構(gòu)造要求、破壞特征和承載力計算；(2)整體結(jié)構(gòu)的設計。包括鋼筋混凝土肋梁樓蓋、樓梯和雨蓬的相關(guān)設計流程和方法。

通過該課程的學習，學生在了解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)材料力學性能的基礎上，掌握簡單構(gòu)件的設計方法，能夠獨立的進行梁、板、柱等構(gòu)件的設計。在理解規(guī)范標準和一般構(gòu)造要求的前提下，能夠準確地對施工圖進行識讀，具備一定的處理施工現(xiàn)場一般問題的能力。將課本知識與實踐更好地結(jié)合，盡快地適應工作崗位的要求，完成從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

2 高職院校鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學現(xiàn)狀與存在問題

2.1 課程學習難度較大，高職院校對課程定位有所偏差

該課程因為涉及到結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設計與計算，會有很多基于大量試驗和力學平衡條件推導出來的公式。對于這些公式以及公式中包含的符號，純粹的死記硬背只能短時間的記憶，必須從原理入手，通過力和力矩的平衡條件引導學生進行公式的推導，通過這一過程加深學生對公式的理解，并且加大了課程的難度。同時，部分教師沒有把握課程內(nèi)容的側(cè)重點，將整本書的內(nèi)容毫無遺漏地進行講解，導致需要掌握的知識量過于龐大，且沒有引導學生去找出各部分內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，學生難以消化吸收。而且對于不同的專業(yè)采用相同的教學內(nèi)容和方法，體現(xiàn)不出該課程針對不同領(lǐng)域的相應作用。還有部分教師對于側(cè)重點的劃分不合理，往往只重視對結(jié)構(gòu)構(gòu)件理論公式的推導與計算，忽略與其同等重要的構(gòu)造要求，這樣既增加了課程難度，也削弱了其與實際施工作業(yè)中的聯(lián)系。

長期以來，大部分高職院校對于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)這門課程的定位一直是為了培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)設計能力[2]，但這樣的課程定位和高職院校的培養(yǎng)人才目標形成了錯位。和本科院校不同，高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)應用性人才，對于建筑專業(yè)來說，畢業(yè)生的就業(yè)方向很大一部分都是從事施工現(xiàn)場的技術(shù)與管理工作，從事結(jié)構(gòu)設計的比例很少。因此，作為建筑專業(yè)的一門核心課程，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的定位應更加傾向于施工方面，注重培養(yǎng)學生施工圖的識讀能力以及對規(guī)范標準的熟練掌握。

2.2 課程教學方式不完善，考核方式單一

2.2.1 鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)教學方式存在弊端 傳統(tǒng)教學方式多為課堂講授，運用板書結(jié)合多媒體投影的形式。但這種方法通常只能以平面二維的形式從視覺和聽覺上給學生們進行理論知識的傳授，只重視課本理論講授而忽略實踐性教學，最終學生對各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件的理解也只停留在某些圖片和視頻中，很少接觸到實際的梁、板、柱等構(gòu)件，更不用說觀察構(gòu)件內(nèi)部的鋼筋。對該課程內(nèi)容缺乏感性認識，不能做到理論與實際相結(jié)合，這也是畢業(yè)后部分學生難以很快適應施工現(xiàn)場工作的原因之一。

2.2.2 考核方式單一 目前的主要考核方式依舊偏向于試卷考核，即所謂的“一考定終生”，根據(jù)卷面成績的好壞判斷學生對知識的掌握情況，忽略了對學生實踐能力和學習過程的考察，與鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的特點相背離，使部分學生的學習動機不再是掌握知識技能，而是為了應付考試。

2.3 教學資源時效性不足

目前大部分高職院校對于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程，往往長時間選用同一版本的教材和相關(guān)課件，導致教學內(nèi)容陳舊，一些規(guī)范要求和具體工程案例相對滯后，無法跟上建筑行業(yè)的發(fā)展，脫離實際。

3 高職院校鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學改革措施

3.1 著眼高職院校教育特點，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

傳統(tǒng)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容總體上偏向于結(jié)構(gòu)設計，力求讓學生具備相應的結(jié)構(gòu)設計能力。但是高職院校的教育特點是以就業(yè)為導向，因此要改變該課程以結(jié)構(gòu)設計為核心的現(xiàn)狀，更加注重基本理論和方法，以及相應的構(gòu)造要求和規(guī)范標準，以滿足未來施工現(xiàn)場技術(shù)與管理崗位的相應需求。

為此可以調(diào)整課程內(nèi)容，首先針對內(nèi)容的實用性應有主次之分，對于混凝土和鋼筋兩類材料的力學性能，以及工程中常見的受彎構(gòu)件、受壓構(gòu)件進行重點講解，而對于受扭構(gòu)件以及變形、裂縫的計算做簡單介紹。其次，各類構(gòu)件中著重講解其破壞形態(tài)、配筋及構(gòu)造要求，弱化對計算公式的推導，加強對公式的運用能力。最后，引導學生了解各部分內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，由點、線、面的順序?qū)⒄n程的內(nèi)容串聯(lián)在一起，加深學生對知識的記憶。這里的“點”表示混凝土和鋼筋兩類材料力學性能，由這兩類材料組成“線”，即各類受力構(gòu)件，這些構(gòu)件的受力特點與材料的力學性能緊密聯(lián)系。最后再由各類受力構(gòu)件組成了“面”，即整體的建筑結(jié)構(gòu)，根據(jù)受力特征的不同,講解各類構(gòu)件在整體結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的不同作用。根據(jù)以上原則理清各部分之間的邏輯關(guān)系，依據(jù)側(cè)重點進行學時分配，使該課程更加容易理解和掌握。

3.2 教學方式多元化，注重過程性考核

3.2.1 實踐教學設計 對于實踐教學的設計主要采用以下幾種形式。

(1)實體建筑模型的展示。傳統(tǒng)的教學方式主要以板書為主，結(jié)合PPT進行講授，學生只能從視覺上去了解結(jié)構(gòu)構(gòu)件，且在黑板和PPT中無法同時觀察結(jié)構(gòu)構(gòu)件的全貌，導致教師分析問題時，可能需要分別繪制平面圖，立面圖，剖面圖等，才能便于學生理解，教學過程繁瑣且耗費時間。因此，實體建筑模型的展示顯得尤為必要。將實際的建筑結(jié)構(gòu)或構(gòu)件按一定比例縮小，并做透視化處理，既可以同時觀察到結(jié)構(gòu)構(gòu)件各表面的造型，也能了解內(nèi)部各種鋼筋的排布和連接方式，完成了從平面教學到三維教學的突破，學生可以將課本知識與實際結(jié)構(gòu)一一對應。尤其像鋼筋種類較多的受彎構(gòu)件，通過實體模型的觀察，就能清晰的了解內(nèi)部縱筋、箍筋、彎起鋼筋、梁側(cè)構(gòu)造鋼筋的位置和排布，比單純的平面圖形更加直觀具體。通過對實體建筑模型的觀察，既可以脫離枯燥的理論知識，提高學生們的學習興趣，也能讓學生更早地接觸到今后工作中的實體建筑結(jié)構(gòu)[3]。

(2)現(xiàn)代化軟件教學。為了適應時代發(fā)展，結(jié)構(gòu)設計類軟件應運而生，解決了傳統(tǒng)意義上筆算帶來的過程繁瑣、耗時、易出錯等問題。從迎合工作崗位需求來看，教師應在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程中加入軟件課程的教學，引導學生掌握一些簡單結(jié)構(gòu)計算軟件的運用，例如理正結(jié)構(gòu)工具箱等，根據(jù)課本知識，依據(jù)規(guī)范進行合理的參數(shù)選擇，就可以計算出簡單構(gòu)件的受力和配筋情況，是施工現(xiàn)場技術(shù)與管理崗位人員進行圖紙核驗和施工方案選擇的依據(jù)之一。同時，從提高學生學習興趣的角度出發(fā)，可以運用當下流行的VR技術(shù)進行教學，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學生置身虛擬的施工現(xiàn)場，參觀工地的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，并能進行簡單虛擬操作，達到與實體模型展示相同的教學效果。除此之外，還可以利用近些年發(fā)展起來的BIM(Building Information Modeling)技術(shù)進行教學，它提供了一種可視化的思路，讓教師將以往線條式構(gòu)件形成一種三維立體實物圖形展示在學生面前，更加形象具體，同時也能幫助學生了解結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作流程。

(3)施工現(xiàn)場認識實習。去施工現(xiàn)場進行認識實習是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程必要的教學環(huán)節(jié)，通過校企合作，組織學生進入施工場地參觀學習，了解建筑材料、構(gòu)件的鋼筋布置和構(gòu)造要求等，便于學生對相關(guān)知識的掌握，也讓學生對今后的工作環(huán)境有宏觀的了解，理論與實踐相結(jié)合，明確學習目標。同時，授課教師也可以從中了解建筑行業(yè)的新成果、新工藝，更新教學資源，使學生掌握的知識緊跟行業(yè)發(fā)展。

3.2.2 課堂教學設計 為了避免內(nèi)容枯燥導致學生學習積極性降低，教師應充分利用多媒體技術(shù)，在課件中加入結(jié)構(gòu)構(gòu)件的實際圖片、構(gòu)件加載過程的試驗錄像、鋼筋的綁扎流程視頻等。同時采用任務驅(qū)動法教學，每節(jié)課開始之前，教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務，提出問題，讓學生進行思考，利用對未知事物的好奇心激發(fā)學生學習的興趣。教師通過課程的講授，逐漸引導學生掌握解決問題的基本思路、方法，找到問題的答案。最后通過若干工程案例將知識進行串聯(lián)、梳理，提高學生在實際中運用知識的能力。通過這種課堂教學設計，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的引導作用，使教育不再局限于教師單向的傳遞，更是一種雙向的互動。

3.2.3 豐富考核方式，注重過程性考核 為了全方面的考核學生對知識的掌握和運用能力，我們應從“一考定終生”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程性考核，將考核標準分為三部分：(1)平時成績，包括學生的考勤、課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況；(2)期末試卷考核，開卷閉卷相結(jié)合，弱化對公式和規(guī)范的記憶，注重運用能力；(3)實踐實訓能力考核，包括實踐實訓課的表現(xiàn)和成果、課程相關(guān)比賽的參與和獲獎情況等。形成多元化的考核方式，杜絕只為試卷成績而學習的思想，鼓勵學生發(fā)散思維，從多方面學習結(jié)構(gòu)構(gòu)件知識，提升知識運用能力。

3.3 教學資源建設與應用

教學的改革和探索如果沒有實際的教學資源進行輔助，即為紙上談兵。教學資源的選擇直接影響學生的學習興趣與教學效果，因此豐富教學資源的種類，注重其時效性尤為重要。

3.3.1 教學素材 采用幻燈片、試驗與施工的錄像視頻、結(jié)構(gòu)設計計算軟件相結(jié)合的方式，充分利用這些資源創(chuàng)設形象生動的工作情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。

3.3.2 網(wǎng)絡資源 充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡?？梢岳镁W(wǎng)絡平臺，鼓勵學生和教師在線上進行交流學習和資源共享。同時配備與鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)對應的網(wǎng)絡課程庫、多媒體課件庫以及論文檢索網(wǎng)站等，幫助學生不受時間空間的限制進行自主學習，也能幫助教師拓寬信息渠道，獲取該課程前沿技術(shù)與理論，與時俱進，豐富自身知識儲備，不斷更新教學內(nèi)容和方式。

3.3.3 實訓實驗室建設與使用 鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程對構(gòu)件的破壞形態(tài)進行了大量的研究，以往只能通過flash動畫的形式在屏幕上進行了解。因此，高職院?？梢詤⒖急究圃盒５哪Ｊ浇嵱枌嶒炇?，通過對實際的梁、柱等構(gòu)件進行加載，幫助學生了解構(gòu)件從開始加載到最終破壞的完整過程，觀察構(gòu)件的變形與裂縫發(fā)展，更加清晰的掌握各類構(gòu)件的破壞形態(tài)與受力特點。

綜上所述，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)作為一門專業(yè)核心課程，由于自身的特點與性質(zhì)，一直是教學上的難點課程之一。同時隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，知識內(nèi)容更新?lián)Q代較快，因此，對于該課程的教學改革迫在眉睫。教育工作者需要不斷完善和創(chuàng)新該課程教學方式，實時更新教學資源，提高學生學習興趣，降低學習難度，使他們更好地掌握本課程知識，從而具備一定的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，為今后走上工作崗位奠定基礎。