夏潔穎，劉 捷，劉 洋，魯 玉

對于高職院校學(xué)生來說，參與設(shè)計競賽是一次意義重大的嘗試，這能幫助他們?yōu)槲磥韲?yán)酷的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。通過參與諸如紅點獎、iF獎、IDEA獎、大廣賽等國內(nèi)外頂級設(shè)計比賽，使高職院校的學(xué)生有機(jī)會與世界各地的優(yōu)秀學(xué)子和藝術(shù)設(shè)計從業(yè)者同臺競技，與同行們一起分享他們的作品，從而對自身的專業(yè)水平有客觀的判斷，啟發(fā)學(xué)術(shù)思考，提升人文素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)，拓寬國際視野，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神及社會責(zé)任感。

隨著教育部根據(jù)國家形式政策對《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》進(jìn)行了調(diào)整，高職院校藝術(shù)設(shè)計教育課改隨之逐漸深入。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，對設(shè)計構(gòu)成的研究是高職院校研究的重點工作之一，不乏研究成果，但是當(dāng)前的研究成果主要體現(xiàn)在課程案例種類上，對學(xué)科競賽和課程的結(jié)合研究較少，基于此，急需對相關(guān)問題開展深入探究，針對不足之處進(jìn)行新的教學(xué)體系和課程的構(gòu)建。藝術(shù)設(shè)計類技能競賽的廣泛舉辦，為高職院校藝術(shù)設(shè)計課程改革和專業(yè)建設(shè)提供了新思路，為培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才指明了新方向[1]。

1 高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀與問題

設(shè)計構(gòu)成是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，約定俗成的指包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成在內(nèi)的三大構(gòu)成。構(gòu)成教育起源于1919年由現(xiàn)代設(shè)計教育先驅(qū)格羅佩斯創(chuàng)立的世界上第一所設(shè)計學(xué)院——包豪斯設(shè)計學(xué)院(Bauhaus)。“構(gòu)成”作為一種造型觀念，存在于一切設(shè)計領(lǐng)域中，它為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)其他科目的學(xué)習(xí)提供了前提。構(gòu)成藝術(shù)充分調(diào)動了造型因素中的有利元素，強(qiáng)調(diào)了畫面的視覺形態(tài)要素。平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成存在于一切視覺造型中，而立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)則使初學(xué)者在三維空間中掌握獨特的視覺角度，從而發(fā)掘三維空間中材料的肌理、質(zhì)感與量感以及由此引發(fā)的心理體驗[2]。因此，構(gòu)成的學(xué)習(xí)有利于充分挖掘?qū)W生的感知力與創(chuàng)造力。

設(shè)計構(gòu)成作為重要的基礎(chǔ)專業(yè)課，一般開設(shè)在第一學(xué)年第一學(xué)期。對于一般的欣賞者，構(gòu)成可能僅僅是一種感受，而對于學(xué)生和教師來說，構(gòu)成是一種思維方式，應(yīng)將其融入到任何一個設(shè)計類學(xué)科中。而在現(xiàn)實教學(xué)過程中，部分教師因循守舊的教學(xué)方法限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，不僅讓學(xué)生對于課業(yè)內(nèi)容感到枯燥乏味，也讓三大構(gòu)成各部分內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系斷裂，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性思維能力。

1.1 課程內(nèi)容與教學(xué)時間不對等，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)不匹配

由于高職時間為三年，除去頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計外，學(xué)生真正坐在教室里學(xué)習(xí)專業(yè)課的時限約為兩年，設(shè)計構(gòu)成能分配到的課時數(shù)約為一百課時左右，這導(dǎo)致了三大構(gòu)成各占三十多個課時，時間較短，教學(xué)容易浮于表面。另外，三大構(gòu)成中常采用分段式教學(xué)，即教師依次講授平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的內(nèi)容，這使得學(xué)生在對設(shè)計構(gòu)成的整體把握上相對欠缺，難以對三個板塊之間的知識點合理的進(jìn)行銜接和轉(zhuǎn)化，在后續(xù)的實際設(shè)計應(yīng)用中缺乏靈活性。

1.2 課程內(nèi)容與教學(xué)手段過于陳舊

設(shè)計構(gòu)成在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課中啟到承上啟下的作用，但在目前的課程教學(xué)過程中凸顯出了與分支專業(yè)聯(lián)系缺失、與后續(xù)課程銜接不夠等問題。多數(shù)設(shè)計構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，與十年前大同小異，例如平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)浪費大量的時間精力在填涂描繪圖形圖案上，表達(dá)媒介相對陳舊，耗費財力、精力且效率不高，與新技術(shù)新手段較為脫離，一無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二跟不上設(shè)計行業(yè)發(fā)展形勢且背離技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)部分學(xué)生入學(xué)前沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)教育，或者美術(shù)水平較低。這一部分學(xué)生在實際完成訓(xùn)練時，對于美的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以對設(shè)計構(gòu)成法則有正確的理解，這種認(rèn)知上的缺乏導(dǎo)致創(chuàng)作的作品很多是依據(jù)教師的課堂示范或從書本案例描摹而來的。這樣的教學(xué)模式缺乏設(shè)計創(chuàng)造性與獨特性，片面注重教學(xué)任務(wù)的完成而忽略學(xué)生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，部分教材內(nèi)容老化問題凸顯，案例內(nèi)容僵化，缺乏功能性及實用性，難以滿足教學(xué)要求。

1.3 課程評價體系構(gòu)建不全面

就以往的經(jīng)驗來看，大部分設(shè)計構(gòu)成課程評價只重視學(xué)生對書本上的專業(yè)知識和基本技能的記憶和掌握，以“一張試卷幾張圖紙”的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容無外乎理論試卷和圖形圖案描摹作品。這樣的課程評價體系忽視了學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生素養(yǎng)和價值觀等綜合水平的發(fā)展。不全面的課程評價體系，容易讓優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計水平原地踏步?jīng)]有長足發(fā)展，水平稍微薄弱的學(xué)生厭學(xué)、惡學(xué)、自暴自棄，更有甚者可能影響學(xué)生身心健發(fā)展。單一的教學(xué)方法沒有合理評估學(xué)生在完成實際任務(wù)過程中的個人表現(xiàn)，例如今后在工作崗位中運用所學(xué)所想分析問題解決問題的能力。這顯然與高職院校的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。

所以，各大高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)通過不斷地探索，改革設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，思考如何合理培養(yǎng)社會和行業(yè)需要的優(yōu)秀人才，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的不足，力求為藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程探索出一條嶄新的道路。

2 “以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的必要性

就學(xué)校層面而言，通過參與各大賽事，能促進(jìn)高校間的交流和溝通，“閉門造車、閉關(guān)鎖?！?，不可能建設(shè)一流的高校，只有通過學(xué)校間的交流與合作，將本校教育置身于教育的大格局中，進(jìn)一步提高在國際教育界的影響力、感召力、塑造力；就教師層面而言，通過輔導(dǎo)學(xué)生參與競賽，能使教師發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)活動中存在的問題和不足，督促教師提升教學(xué)方法和教學(xué)理念，為課程和教學(xué)改革提供強(qiáng)有力數(shù)據(jù)支撐，參加專業(yè)設(shè)計競賽，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和對知識應(yīng)用能力無疑是最有效的教學(xué)補(bǔ)充；就學(xué)生層面而言，積極參與競賽，能最直觀的檢測學(xué)習(xí)中的不足，與同行交流經(jīng)驗，快速得到提升，從而增加就業(yè)競爭力。

2.1 促進(jìn)高校交流合作

改革開放的四十年，是中國教育高速發(fā)展的四十年。教育作為藝術(shù)和科技的載體，能提升國家競爭力。高校則是匯聚精英的搖籃，是先進(jìn)的理論與技術(shù)轉(zhuǎn)化的重要源泉[3]。通過開展和參與優(yōu)秀賽事，能聚焦國際前沿趨勢，為科技的創(chuàng)新融合貢獻(xiàn)智慧與力量。高職院校應(yīng)以技能大賽為契機(jī)，促進(jìn)高校教師隊伍建設(shè)，以技能大賽為載體，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，這是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一條途徑，其歸根結(jié)底也是為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。

2.2 促進(jìn)教師學(xué)會反思、學(xué)會提升

高職學(xué)校培養(yǎng)的是一線勞動者和應(yīng)用型人才，這就要求在教育活動中起主導(dǎo)作用的教師既有豐富的理論知識，又有良好的實踐能力。通過組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加技能競賽，能讓理論知識豐富的教師熟悉新技術(shù)、新工藝、新方法，提高教師的操作能力和技能水平，強(qiáng)化技能實踐，有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)模式要求教師們走出“安逸圈”，不斷的探究最新的市場和行業(yè)動向，應(yīng)用技能競賽給出的命題優(yōu)化相關(guān)課程內(nèi)容，不斷的更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.3 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造

高職學(xué)生大部分來自于高考成績較差、進(jìn)一流本科大學(xué)無望的學(xué)生群體，他們大多數(shù)在學(xué)習(xí)方面沒有自信，學(xué)習(xí)積極性較差。但實際上，他們并非智力和能力不足，只是暫時沒有探尋到正確的學(xué)習(xí)路徑[4]?！耙再惔俳獭⒁詫W(xué)促教”教學(xué)模式能夠以實際案例為導(dǎo)向，給學(xué)生提供與工作接軌的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這種主觀能動性較強(qiáng)的活動，讓學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動中多鼓勵學(xué)生參加各級別的設(shè)計大賽，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、組織紀(jì)律性、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而為高職學(xué)生日后的繼續(xù)深造及走向工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

3 設(shè)計構(gòu)成中“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的探索

設(shè)計構(gòu)成課程中的“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的探索，就是將課程理論貫穿到實踐中去，把各大設(shè)計競賽的比賽內(nèi)容放入教學(xué)內(nèi)容中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，提出全新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，拋開以往的“一卷定終身”的考核方法，讓學(xué)生在課上課下都圍繞競賽題目進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和實踐。同時，通過競賽結(jié)果，結(jié)合行業(yè)需求，直觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果進(jìn)行分析研究，從而提高設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)質(zhì)量。

3.1 競賽內(nèi)容與設(shè)計構(gòu)成內(nèi)容融會貫通，讓理論與實踐不脫節(jié)

在傳統(tǒng)的設(shè)計構(gòu)成教學(xué)中，學(xué)生能理解每一個知識點的含義，但在設(shè)計實戰(zhàn)中往往無法應(yīng)用學(xué)過的設(shè)計法則，這就是理論和實踐聯(lián)系不緊密的表現(xiàn)?！耙再惔俳獭⒁再惔賹W(xué)”教學(xué)模式要求教師在授課過程中將每個知識點延伸到設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，通過比賽命題的實踐，啟發(fā)學(xué)生如何在每一個項目中運用所學(xué)理論知識，由此培養(yǎng)學(xué)生的實際實踐能力和設(shè)計師素養(yǎng)，由于在實際操作中，設(shè)計法則的體現(xiàn)往往是融會貫通的，這在一定程度上解決了高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計構(gòu)成原有教學(xué)過程中各個模塊脫節(jié)的問題。通過在實踐中運用理論，加深學(xué)生對知識點的記憶，提升教學(xué)效果。

3.2 更新課程內(nèi)容，豐富教學(xué)手段

設(shè)計構(gòu)成各個模塊的內(nèi)容，都在一件完整的競賽作品中起著或多或少的作用，與課程傳統(tǒng)用到的填涂及手工方式不同，目前大多數(shù)競賽都是在手工制作的基礎(chǔ)上，融入計算機(jī)技術(shù)提交電子版作品，這就要求在課程內(nèi)容中融入新技術(shù)新手段。同時，在引入設(shè)計競賽題目之后，結(jié)合所教授的內(nèi)容，教師需要整合相關(guān)知識點，確定授課計劃和教學(xué)重點，這雖然對教師的課前準(zhǔn)備工作來說是個挑戰(zhàn)，但卻能著實以新穎的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。競賽作品完成后，無論獲獎名次高低，都能代表一個時間段內(nèi)學(xué)生的所學(xué)所想，學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生對競賽作品進(jìn)行展示，如定期對比賽做總結(jié)，舉辦作品展。通過類似的教學(xué)活動，學(xué)生也能夠更直觀的看到別人的優(yōu)點與長處，同時能夠激勵參賽主動性不夠強(qiáng)的同學(xué)，共同進(jìn)步與發(fā)展。

3.3 健全設(shè)計構(gòu)成評價體系，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才

“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，要求教師在課程中除了教授構(gòu)成基礎(chǔ)知識外，還要根據(jù)學(xué)生反饋的作品進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)和實踐訓(xùn)練，使其作品符合各個競賽的不同主題和要求，在這過程中，就可以根據(jù)競賽作品每次的修改和更新進(jìn)行多次的總結(jié)和評價，分析學(xué)生不同階段掌握的新知識、新技術(shù)、新思考，以進(jìn)步的多少作為評價指標(biāo)；也可以引入學(xué)生自評和互評機(jī)制，即在競賽作品完成的每個階段，分析自己和他人是否對作品的呈現(xiàn)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)，有沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等?？偟膩碚f，全方位的評價體系能使學(xué)生在課程教授過程中得到中肯的評價和正面的引導(dǎo)，有助于通過教育為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的實干性人才。

4 結(jié) 語

綜上所述，“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式是今后高職教育教學(xué)方法和內(nèi)容改革的重要戰(zhàn)略和方法，以設(shè)計構(gòu)成課程為例，通過這種教學(xué)模式的探索，能夠使繁瑣的知識點和項目案例有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，一定程度上為高職學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)教育夯實基礎(chǔ)。此外，應(yīng)以設(shè)計構(gòu)成“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式探索為基礎(chǔ)，促進(jìn)高職院校藝術(shù)設(shè)計其他專業(yè)課的教學(xué)改革和創(chuàng)新，將各大技能競賽中的先進(jìn)知識和理念融入到教學(xué)工作中去，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)競爭力，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。