趙隆香

青海省格爾木市郭勒木德鎮(zhèn)東村逸夫?qū)W校，青海格爾木 816099

1 微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有思想性、人文性、社會(huì)性與綜合性特點(diǎn)，教師需關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新問題[1]”。因此，需積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教育資源，促進(jìn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育素材的整合，提升歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性與科學(xué)性，助力教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)。這便需要教師重視對(duì)微課的運(yùn)用，充分把握其教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在生動(dòng)授課、多元思考、直觀感受、深入學(xué)習(xí)中，具有唯物史觀，走進(jìn)歷史事件與英雄人物，具有初步的歷史理解與史實(shí)觀念。

2 微課在初中歷史課堂教學(xué)中的作用

2.1 實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初中歷史課必有的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以對(duì)課堂教學(xué)中講授的知識(shí)進(jìn)行提前了解，可使學(xué)生有效掌握歷史知識(shí)的背景，產(chǎn)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)的興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，應(yīng)當(dāng)快速吸引學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)注意力，提升教學(xué)有效性。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基本靠口述或制作好的PPT 進(jìn)行知識(shí)展示[2]。譬如：教師口述相關(guān)歷史故事，介紹課堂的教學(xué)內(nèi)容，或用PPT 展示歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等，這樣的導(dǎo)入教學(xué)定式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

利用微課卻可以用動(dòng)畫或視頻的形式展示歷史知識(shí)或歷史事件或人物的背景知識(shí)，通過視頻或動(dòng)畫可以做到圖文并茂，以便促進(jìn)形象施教。例如：人教九年級(jí)上《第一次工業(yè)革命》教學(xué)前，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用微課給學(xué)生展示工業(yè)革命給人類生活帶來的便利與進(jìn)步，通過篩選有益網(wǎng)絡(luò)素材，以短視頻播放的形式向?qū)W生介紹火車的發(fā)展史，可從最原始的英國(guó)人發(fā)明的蒸汽機(jī)到現(xiàn)代的磁懸浮列車；可以用最原始的汽車與現(xiàn)代的無人駕駛汽車進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到工業(yè)革命必要性。通過多角度展示、案例引入，讓學(xué)生回顧科技發(fā)展歷程，其對(duì)人類生活、社會(huì)生產(chǎn)帶來怎樣的影響，讓學(xué)生明白工業(yè)革命的重要意義，深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

2.2 促進(jìn)多元授課，培養(yǎng)自學(xué)能力

在初中歷史課堂中，積極運(yùn)用微課，有助于促進(jìn)教師的多元化授課，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如：教師可結(jié)合歷史知識(shí)板塊內(nèi)容，引入小課題研究、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等。通過微課施教，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的深入探索，使他們真正地成為課堂教學(xué)中的中心，感受歷史發(fā)展的脈搏，具有深切的愛國(guó)情感與民族自豪感。通過在授課環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，增強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并使其進(jìn)行相互交流與學(xué)習(xí)探討，形成新的認(rèn)識(shí)。

例如：在人教七年級(jí)上《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)中，可播放熱播影視劇《大秦賦》中的相應(yīng)片段，引出網(wǎng)友對(duì)千古一帝秦始皇的評(píng)價(jià)，有人說“正是因?yàn)橛星厥蓟蔬@樣大格局的帝王，才有了中國(guó)的‘大一統(tǒng)’。使我國(guó)沒有像歐洲那樣，呈現(xiàn)眾多小國(guó)林立的局面”、“秦始皇焚書坑儒，造成歷史的倒退，他也是暴虐之君”等。

2.3 重視智慧授課，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

鑒于中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)感受、思維發(fā)展情況、知識(shí)消化等存在較大差異。在課堂施教后，教師應(yīng)重視對(duì)微課的運(yùn)用，幫助學(xué)生加深知識(shí)印象，使其展開個(gè)性化學(xué)習(xí)探索。

例如：在八年級(jí)上《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》教學(xué)后，教師可制作多層次的知識(shí)鞏固課件，分發(fā)給歷史學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生。使學(xué)生觀看相應(yīng)教學(xué)資料、教師精選的視頻文件，透過歷史人物與事件發(fā)展，溫習(xí)、理解不平等條約的內(nèi)容及影響。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上，基于信息技術(shù)的快速發(fā)展背景下，教師應(yīng)當(dāng)具有信息素養(yǎng)，加強(qiáng)微課在歷史課堂中的應(yīng)用[3]。進(jìn)而，促使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，將抽象的歷史知識(shí)形象化，使枯燥學(xué)習(xí)變得趣味化，讓學(xué)生更真實(shí)地感知?dú)v史、走進(jìn)歷史，掌握歷史知識(shí)。同時(shí)，在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課時(shí)要做到科學(xué)合理，不能為了“省事”，而對(duì)微課產(chǎn)生依賴性，這樣只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，耗費(fèi)學(xué)生精力，無法有效提升歷史課教學(xué)效率，反而會(huì)起到適得其反的教學(xué)作用。