甘肅省武威第二十三中學(xué) 薛宏國(guó)

“三項(xiàng)改進(jìn)”的主要教學(xué)內(nèi)容是以教師的備課方式和學(xué)生的上課方式為主題展開的。在教師的備課方式上，它強(qiáng)調(diào)教師之間應(yīng)當(dāng)互相合作，結(jié)成集體進(jìn)行教學(xué)備課的探討以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。在學(xué)生的上課方式上，則采用“先學(xué)后教”突出學(xué)生的課堂主體地位，以發(fā)展學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力為目的。除此之外，還要做到當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，并且對(duì)于每天的知識(shí)點(diǎn)或者課后作業(yè)輔導(dǎo)做到日日清、堂堂清，以這些手段來(lái)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體進(jìn)步。

一、教師集體研討備課，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體性提高

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面地推進(jìn)“三項(xiàng)改進(jìn)”教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提升整體的教學(xué)水平，教師就要加強(qiáng)與其他教師之間的合作，共同進(jìn)行集體性的備課研討。這樣的備課方式需要每個(gè)教師有效地借鑒他人的教學(xué)意見，完善自身的教學(xué)手段及方式。在這種集體研討的備課中，廣大的優(yōu)秀教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并傳授給其他教師，同時(shí)，這種集體性的備課活動(dòng)還能夠發(fā)揮集體的智慧，實(shí)行大面積的資源共享，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)安排，保證了備課教學(xué)的高效性。集體備課的基本模式是每位教師對(duì)彼此的備課內(nèi)容進(jìn)行討論與溝通，然后制定出一套高效性的教學(xué)備課方案，應(yīng)用于教學(xué)課堂中，這其中最重要的便是它的備課研討過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了每個(gè)教師的教學(xué)智慧經(jīng)驗(yàn)，保證了備課研討過(guò)程的高效性。比如在進(jìn)行八年級(jí)的《多邊形及其內(nèi)角和》的教學(xué)備課時(shí)，教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)方法等進(jìn)行探討。比如某一個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)安排是將多邊形轉(zhuǎn)化成三角形，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化思想在幾何中的運(yùn)用，由這種特殊到一般的認(rèn)知方式進(jìn)行知識(shí)的探究。另一個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)可能是想嘗試從多邊形內(nèi)角和公式入手進(jìn)行深入探究。研討過(guò)程則是將這兩種目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，綜合性地應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上。而在教學(xué)方法方面，教師也要各抒己見，做出較為有效的方法安排。比如某些教師善于運(yùn)用多媒體教學(xué)引導(dǎo)法，有的教師則一直沿用小組討論探究法，不同的教學(xué)方法在討論中都可以得到升華，運(yùn)用到每個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程中來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。所以說(shuō)，教師集體研討備課的方式極具教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在相互的經(jīng)驗(yàn)分享與借鑒之間促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體進(jìn)步。

二、運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，并進(jìn)行及時(shí)的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師想要有效推進(jìn)“三項(xiàng)改進(jìn)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效發(fā)展，首先便要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極創(chuàng)建新型的教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。比如將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中，突出學(xué)生的課堂主體性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，以保證較好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)的《平行線及其判定》時(shí)，教師就可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后再在課堂中給予針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以提出多種預(yù)習(xí)問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)吸收與探索能力。比如針對(duì)本課內(nèi)容，可以提出問題：你是如何進(jìn)行平行線概念的探究的？采用了哪種方法？在生活中是否也有平行線或垂直結(jié)構(gòu)構(gòu)成的建筑以及事物？試著對(duì)這些建筑或者事物進(jìn)行舉例，驗(yàn)證平行線的判定思想。教師提出的預(yù)習(xí)問題不用太難，但是必須要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行層次性的預(yù)習(xí)，逐步對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，教師可以在課堂中對(duì)布置的預(yù)習(xí)問題以及學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上保證課堂教學(xué)的最大效率。除此之外，教師還要做到對(duì)當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)行有效的檢測(cè)，比如用多媒體向?qū)W生展示幾組建筑或者幾何圖形，讓學(xué)生驗(yàn)證它們之中是否存在平行線，說(shuō)出自己的判定思想以及探究過(guò)程，與同學(xué)分享。通過(guò)這種方式，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，也可以使學(xué)生之間展開討論與交流，共同提升對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用程度。

三、知識(shí)疑問日日清，保證最佳的課堂以及課后作業(yè)效率

在教師進(jìn)行了高效備課及課堂教學(xué)后，便要為學(xué)生布置課后作業(yè)或者日常的問題輔導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保證“日日清”的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生課堂或者課下出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的“清理”，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解與知識(shí)吸收?！叭杖涨濉钡慕虒W(xué)目標(biāo)可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，比如說(shuō)教學(xué)課堂。如學(xué)生對(duì)三角形全等的判定概念不清，教師就要運(yùn)用多種數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)三角形全等定理的理解。這種小到一個(gè)公式，大到整個(gè)解題過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，教師都要幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行的問題解決與糾正，不把問題留到日后或考試中，從而保證充分的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在對(duì)每節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)再出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的錯(cuò)誤，這種“日日清”模式充分保證了學(xué)生的知識(shí)掌握力度與運(yùn)用能力。

總的來(lái)說(shuō)，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師想要高效推進(jìn)“三項(xiàng)改進(jìn)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)將“三項(xiàng)改進(jìn)”的主要內(nèi)容深入教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，進(jìn)行整體性推進(jìn)。從教師的教學(xué)備課以及創(chuàng)新型的教學(xué)模式，再到對(duì)知識(shí)問題進(jìn)行“日日清”的知識(shí)解決與鞏固方面，教師都要凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)全面進(jìn)步。