浙江省天臺縣赤城街道黃榜小學 金建萍

在小學數(shù)學課堂教學中，實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新來提高課堂教學質量，已經成為教師的首要任務。任務驅動法是最典型的創(chuàng)新教學方法，任務驅動法是以任務為核心的教學策略，其需要教師通過任務來將知識隱藏起來，通過學生不斷地分析、探究來層層剝繭，最終完成對知識的學習。從任務驅動法的教學效果來看，其不僅可以讓學生學習到數(shù)學知識，還可以讓學生掌握學習數(shù)學知識的方法，這對于實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的素質教育目標具有重要意義。

一、分析學生能力，設計教學目標

教師在采取任務驅動法進行小學數(shù)學課堂教學時，必須要先做好對學生的學習能力分析，并以學生能力為基礎設計出任務驅動法的教學目標，以確保任務驅動法在小學數(shù)學課堂教學中的應用有效性。我認為在對學生學習能力進行分析時，教師需要主要考慮三方面內容：其一是學生的智力水平，因為不同學生的智力發(fā)育快慢不同，所以教師要綜合不同學生的智力水平來進行教學任務設置。其二是學生的數(shù)學基礎，學生在產生認知后就一直在接觸數(shù)學知識，再加上部分學生從幼兒時期就開始進行超前教育，所以學生的數(shù)學基礎知識水平是不同的，教師要在任務布置時著重考慮此方面。其三是學生的數(shù)學興趣，因為喜好不同，所以他們在數(shù)學興趣表現(xiàn)上也有所差異，教師也要做好對此方面的研究，以確保任務設置的有效性。在任務驅動教學目標方面，教師要采取層次性劃分，即將教學目標分為基礎目標和高級目標兩方面。其中，基礎目標是讓學生掌握任務中的數(shù)學知識內容，高級目標則是在掌握知識的基礎上實現(xiàn)知識學習能力的提升。

二、結合教學內容，布置教學任務

在任務驅動法應用環(huán)節(jié)中，教師要在充分結合教學內容的基礎上來完成教學任務的設計和布置，以確保學生能夠在學習任務的驅動下完成對數(shù)學知識的有效探究和學習。例如在進行《四則運算》的教學過程中，教師要根據(jù)教學內容來對學習任務的重點予以設計，保證學生能夠在任務探究時強化對“先算乘除，后算加減，有括號先算括號里的”知識的記憶。為此，教師可以在布置任務時，讓學生通過完成學習任務，總結四則運算的方法和規(guī)律，幫助學生將關注點放在主要知識部分。在布置教學任務時，為了保證學生的主動性，教師要保證所布置任務能夠實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，所以教師要盡力以學生的角度去設置一些趣味情境或游戲模式，實現(xiàn)對學生探究主動性的激發(fā)。

三、開展任務探究，鍛煉解題能力

開展任務探究是任務驅動法在小學數(shù)學課堂教學中應用的主要環(huán)節(jié)。教師在完成學習任務布置后，需要將課堂還給學生，讓學生可以自己主導自己的思維，去進行學習任務的解答，由此來達到鍛煉學生思維模式、培養(yǎng)學生解題能力的目標。需要注意的是，雖然任務驅動法強調學生的主體地位，避免教師對課堂的過度干擾，但考慮到小學生的思維水平，所以他們不可避免地會遇到學習困難，這時教師應當給予他們適當?shù)闹笇?，幫助學生走出思維誤區(qū)，保證任務探究環(huán)節(jié)有序進行。因此，在學生進行任務探究時，教師要來回巡視，在觀察學生學習狀態(tài)的同時，給予學生恰當?shù)闹笇?，但指導一定要是被動性的，切忌在學生思考過程中主動指導，影響學生的學習思路和進度。例如在進行《小數(shù)乘法》的學習過程中，學生王芳對于小數(shù)點位置總是搞錯，這讓她很苦惱。她向我求助小數(shù)乘法的小數(shù)點到底要怎么標。我告訴她關于小數(shù)乘法的小數(shù)點位置有一個規(guī)律，需要她通過仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)。在此基礎上，我為她出了一個關于小數(shù)點的找規(guī)律習題，并讓她通過思考和解答來掌握小數(shù)乘法的小數(shù)點的位置。經過我的指導后，王芳果然沒再出現(xiàn)小數(shù)點位置標錯的情況。

找規(guī)律習題：（1）1×1=1；

（2）1.1×1=1.1；

（3）1.1×1.1=1.21；

（4）1.11×1.11=1.2321；

（5）1.11×1.11=1.234321。

四、做好學習總結，驅動學生進步

在完成任務驅動教學后，教師要組織學生進行學習經驗總結，讓學生通過相互之間的學習經驗交流來進行相互學習，幫助學生實現(xiàn)共同進步。在教學總結過程中，教師可以選擇學習過程中向自己“求助”的學生來進行總結，因為這樣可以進一步加深他們對于學習過程中遇到困難知識點的記憶，同時也幫助其他學生解決相同的學習問題。仍以《小數(shù)乘法》一課為例，我就要求王芳進行總結，并讓她到講臺上將小數(shù)點規(guī)律題寫出來，講給同學們聽，讓同學們都能夠強化小數(shù)乘法算式的小數(shù)點標注位置的記憶，掌握“乘數(shù)小數(shù)點后面位數(shù)加上被乘數(shù)小數(shù)點后面位數(shù)之和，就是得數(shù)小數(shù)點后面的位數(shù)”這一規(guī)律。

綜上所述，做好任務驅動法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究，可以在落實學生主體地位的基礎上，增強學生的課堂學習體驗，這對于提高學生的數(shù)學學習能力具有重要意義。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，其需要保證所設置的學習任務既符合學生的認知能力，又能夠滿足他們的興趣需求，讓學生能夠主動地去進行數(shù)學知識探究，由此讓任務驅動法可以在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，幫助學生實現(xiàn)學習水平進步。