文 洪微微

隨著幼兒年齡的增長，我們常發(fā)現(xiàn)他們各種能力在不斷發(fā)展，但同時也越來越難“管理”。我們常思考在班級管理時是否擔(dān)心憂慮多于放手？是否習(xí)慣于包辦一切班級事務(wù)？這些行為讓幼兒慢慢失去參與管理的權(quán)利，失去他們做主的權(quán)利，失去對班級的歸屬感。而這也往往導(dǎo)致他們不去珍惜班級中那些自己沒有參與整理和創(chuàng)設(shè)的物品、材料與環(huán)境，不去遵守那些不是通過自己討論、交流而制定的規(guī)則，使教師在班級管理與建設(shè)時常會感到焦頭爛額。

“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育，才是真正的教育?！庇變菏菍W(xué)習(xí)活動的主體，也是自我教育、自我管理的主體。本文將以大班上學(xué)期開學(xué)工作為例，談?wù)勅绾巫層變赫嬲齾⑴c到班級的建設(shè)中。

一、我們這樣做

（一）班級衛(wèi)生打掃

以往在幼兒開學(xué)前，老師們會提前很多天來幼兒園打掃衛(wèi)生并創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，以確保幼兒開學(xué)進入班級看到的一切都是干凈整潔、美麗溫馨的。幼兒沒有看到滿滿堆砌在教室中的物品，沒有看到蓋布上落滿的灰塵，沒有看到老師們汗流浹背地洗刷打掃，沒有看到老師們辛苦地搬運整理……那么，他們自然不會珍惜老師們辛苦付出得來的勞動成果。因此，我們進行了調(diào)整，將幼兒納入班級開學(xué)前的整理工作之中。我們將幼兒能參與的內(nèi)容大致分為擦桌椅、擦玩具、擦床、清洗美工區(qū)材料四個任務(wù)。幼兒按照排好的日期分批次參與勞動，老師負責(zé)帶領(lǐng)幼兒一起勞動。這樣即避免過于混亂，也便于教師更好地觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，從而進行分析與評價。

（二）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在開學(xué)后的班級環(huán)境調(diào)整中，我們已經(jīng)能做到靈感來源于幼兒，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)活動。那開學(xué)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為什么不可以呢？因此，我們將沒有參與打掃衛(wèi)生的幼兒納入班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作（班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與衛(wèi)生打掃是同時進行的）。他們?yōu)樽畛醯沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)提出自己的意見與建議，我們充分尊重每位幼兒的勞動成果，讓他們參與到剪裁、懸掛、捆綁、粘貼等一系列的操作活動中。

（三）班級規(guī)則制定

我們改變以往全班一起討論班級公約與各區(qū)規(guī)則的做法，更多地以小組討論班級規(guī)則的制定。班級公約將幼兒、教師、家長都納入其中，教師提出一條，全體家長提出一條，班級幼兒分成六個小組，每個小組商量出一條他們認為最重要的規(guī)則，并用圖畫表現(xiàn)出來，最后大家簽上自己的名字，增加儀式感；各區(qū)規(guī)則也是以小組為單位制定的，教師參與到各個小組的討論中，最后會將每個小組的討論結(jié)果放到全班進行審議、修改、微調(diào)。這樣會為每位幼兒增加參與班級規(guī)則制定的機會，也便于教師了解每位幼兒的發(fā)展水平。

（四）值日項目確定

以往的值日生基本由教師確定，幼兒有選擇權(quán)，卻沒有決定權(quán)。有些幼兒想做值日生但可能自身能力不夠，無法勝任某些項目，于是值日常常就是固定的幾名幼兒的事。因此，我們調(diào)整做法，先帶領(lǐng)幼兒討論自己可以為班級做的事，在這個基礎(chǔ)上自主確定值日生項目，討論具體做值日的方式，確保每個人都能擔(dān)任值日生。

二、我們這樣想

（一）幼兒的學(xué)習(xí)看得見

幼兒的學(xué)習(xí)看得見有兩層意思：一是幼兒的學(xué)習(xí)被老師看得見，二是幼兒的學(xué)習(xí)被自己看得見。為了便于老師觀察指導(dǎo)，我們很多活動都是分小組進行的，每一組的活動都有老師全程參與，盡量做到每名幼兒的學(xué)習(xí)過程都能被觀察并記錄到。同時，我們將幼兒的活動過程做成展板進行展示，讓幼兒感受到自己的行為是受到重視的。

（二）幼兒的能力能體現(xiàn)

幼兒總是迫不及待地想要被承認，想要長大。幼兒自主性、主動性的發(fā)揮一直都是我們強調(diào)的問題，因此，不僅僅是主題活動的開展，幼兒在園的方方面面我們都應(yīng)盡量放手。為了讓幼兒的能力能體現(xiàn)，在很多事情盡量放手的同時，我們也減少了集體活動，增加了小組活動。人數(shù)減少，幼兒表現(xiàn)的機會才能增加，老師才能更好地進行深入、全面的觀察。

（三）幼兒的參與有層次

老師要考慮到不同能力水平幼兒的層次性。如參與打掃時，小、中班幼兒有家長一起參與，大班可以完全由幼兒進行。比如，一開始在打掃和班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，老師根據(jù)幼兒所擅長的內(nèi)容分配任務(wù)。如果幼兒從小班開始就有參與打掃的經(jīng)驗，等到了大班是完全可以自主選擇參與項目的。

（四）幼兒的成長隨處在

課程游戲化精神下，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式是多元的。幼兒參與開學(xué)前的班級建設(shè)活動也是幼兒利用原有經(jīng)驗并積累新經(jīng)驗的過程，對于他們的動手操作、同伴合作、語言表達、科學(xué)探究等能力都有促進作用。比如在小組制定班級公約時，要說服同伴同意自己的觀點，要能將語言轉(zhuǎn)化成圖畫；在整理美工區(qū)材料時，要知道哪些物品易碎，需要輕拿輕放，哪些物品不能用水洗；在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時練習(xí)使用剪刀、折紙以及簡單的色彩搭配等。因此，我們也秉承著“讓幼兒的成長無處不在”的原則進行思考，我們對每一個行為都會認真觀察、記錄與分析，因為這些都是幼兒成長發(fā)展的見證。