文 施健

關(guān)于課程游戲化，虞永平教授指出：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些、更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)，幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些、幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些?！睘榇?，我們結(jié)合本園實(shí)際，遵循幼兒年齡特點(diǎn)，堅(jiān)守兒童本位，努力保障幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，將游戲理念、游戲精神滲透到課程資源及課程實(shí)施中。

一、資源建設(shè)——課程游戲化的基石

（一） 政策資源，正視兒童需求

揚(yáng)中市三環(huán)幼兒園坐落在揚(yáng)中市三茅街道翠竹北路，是一所設(shè)施配套、功能齊全的公辦園。揚(yáng)中市教育局首次提出“幼兒園建設(shè)過(guò)程中的審議制度”，園長(zhǎng)提前介入幼兒園建設(shè)，真正從幼兒發(fā)展的需求出發(fā)，邀請(qǐng)專(zhuān)家參與建設(shè)方案審議，在建設(shè)過(guò)程中堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)，體現(xiàn)兒童本位。

（二） 建筑資源，蘊(yùn)含多元緯度

環(huán)幼的建筑與設(shè)計(jì)從兒童視角出發(fā)，處處彰顯童年色調(diào)。三層建筑由三個(gè)六邊形交疊遞增，各自獨(dú)立卻又相互交融，代表著不同維度的呈現(xiàn)：小、中、大不同年齡段的幼兒的成長(zhǎng)；不同層次的教師的成長(zhǎng)；不同性格的家長(zhǎng)的成長(zhǎng)；幼兒園、學(xué)校和社會(huì)的互相作用等。

（三） 環(huán)境資源，力爭(zhēng)“地”盡其用

環(huán)幼戶(hù)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)遵循“兒童本位”的理念，盡可能做到“地”盡其用，挖掘每一塊土地的游戲價(jià)值，讓幼兒進(jìn)園后仿佛置身于一個(gè)與自然融合為一體的大型游樂(lè)園。戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地由一場(chǎng)、二頂、三庭院組成，一場(chǎng)由茅草園、農(nóng)耕園、飼養(yǎng)園、秘密花園、游樂(lè)園、竹藝園和交通模擬場(chǎng)構(gòu)成；二頂由涂鴉區(qū)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)組成；三庭院分為體驗(yàn)庭、表演庭和創(chuàng)造庭，以滿足幼兒運(yùn)動(dòng)、表演、體驗(yàn)和創(chuàng)造等不同方面的需求，為幼兒提供本真、自然的游戲環(huán)境。

（四） 本土資源，挖掘教育價(jià)值

環(huán)幼創(chuàng)造性地利用本土資源，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、教育性、探索性、操作性和自主寬松的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。我們努力樹(shù)立“真實(shí)、參與、現(xiàn)場(chǎng)”的課程理念，充分挖掘身邊的自然素材，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)與區(qū)域游戲相融合的目標(biāo)。

蘆、柳、竹是揚(yáng)中三大寶，幼兒園有機(jī)利用這些自然資源的根、莖、葉等展開(kāi)各類(lèi)游戲活動(dòng)。咸秧草、苦瓜茶、揚(yáng)中三鮮、大螃蟹、蝦等揚(yáng)中特產(chǎn)也走進(jìn)了我們的幼兒園。漁船、漁網(wǎng)、漁火、漁槳、木筏、水車(chē)、水井、橋這些富有長(zhǎng)江氣息的資源也能帶給幼兒更多的直觀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、兒童立場(chǎng)——課程游戲化的關(guān)鍵

（一） 基于兒童立場(chǎng)，讓幼兒成為環(huán)境的主人

基于兒童立場(chǎng)首先要基于“兒童的經(jīng)驗(yàn)”。“兒童的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)自幼兒的生活經(jīng)歷，幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境是幼兒生活的重要組成部分，只有在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中立足幼兒的經(jīng)驗(yàn)，才能引發(fā)其真實(shí)的參與和體驗(yàn)，觸及幼兒的內(nèi)心世界，并激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，充分發(fā)揮幼兒參與活動(dòng)的主體性，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和技能，自發(fā)地收集、增添與更新材料，引領(lǐng)幼兒以不同的方式自由地表達(dá)，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。作為新園，我們引導(dǎo)幼兒自主觀察樓層中的主要建筑標(biāo)志，設(shè)計(jì)樓層指引與標(biāo)識(shí)，讓幼兒在切身參與中體驗(yàn)小主人的成就感；讓幼兒依據(jù)自主設(shè)計(jì)的樓層指引圖示，去尋找活動(dòng)教室，自發(fā)地開(kāi)展活動(dòng)。總之，幼兒園處處體現(xiàn)出“把空間留給幼兒”的理念，讓幼兒自主探索，并從中學(xué)會(huì)自我管理。

（二） 關(guān)注幼兒需求，讓幼兒成為活動(dòng)的主角

兒童立場(chǎng)的核心價(jià)值體現(xiàn)在：充分尊重幼兒的內(nèi)部生命情感，尊重幼兒的不同智能，尊重幼兒的認(rèn)知方式，尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。我們努力嘗試站在兒童立場(chǎng)，多關(guān)注并傾聽(tīng)他們的心聲，不斷提升他們對(duì)教育活動(dòng)的理解和實(shí)踐能力。種植園里到底種什么？運(yùn)動(dòng)區(qū)我們要增加一些什么材料？我們應(yīng)將教育的意圖蘊(yùn)含在環(huán)境、材料和活動(dòng)里，仔細(xì)觀察幼兒的行為，關(guān)注幼兒的投入度，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)問(wèn)題的處理方式，關(guān)注活動(dòng)對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)性，關(guān)注活動(dòng)材料的層次性等，讓幼兒深入持續(xù)地活動(dòng)，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，真正讓幼兒在課程游戲化的進(jìn)程中獲得廣闊的發(fā)展空間。

讓教育回歸真實(shí)生活，讓課程生活化、本真化、游戲化。我們應(yīng)該給予幼兒更多自主感知、體驗(yàn)和探究的空間和時(shí)間，努力創(chuàng)建以幼兒為本的發(fā)展模式，尊重幼兒的興趣愛(ài)好，讓幼兒在自主創(chuàng)造的天空中越飛越高！

（江蘇省揚(yáng)中市三環(huán)幼兒園）