段維

（四川省三臺縣蘆溪中學，四川 綿陽 621100）

概念圖是結(jié)合了傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代方式的教學方法，既有傳統(tǒng)的總結(jié)知識點的作用又能為學生建立起知識點的思維導圖，其以呈現(xiàn)性的方式展現(xiàn)出知識體系的脈絡。生物概念圖直觀、系統(tǒng)的特點，讓教師在利用其進行生物課堂授課時可以十分便利地將教學內(nèi)容進行組合，并且清晰明了地為學生呈現(xiàn)出重點的教學內(nèi)容以及各個知識板塊之間的聯(lián)系與關系，讓學生通過視覺感官建立起對于知識體系的初步認識，從而為進一步的生物教學工作的開展打下基礎。

一、通過整理教學思路、提煉教學提綱使用概念圖進行教學設計

教師根據(jù)實際教學情況合理制定教學計劃是有效開展教學工作的前提，概念圖便是一種優(yōu)秀的備課手段。生物教師可以利用概念圖來對生物知識點進行歸納、建立生物知識體系，教師還能夠通過使用概念圖來聯(lián)系不同章節(jié)相關聯(lián)的知識點，以類比的方式開展教學設計。同時，生物教師在制定教學計劃時不應拘泥于教學內(nèi)容，根據(jù)班級內(nèi)學生的實際情況可以把教學內(nèi)容和實時生物熱點內(nèi)容相結(jié)合，拓寬學生的生物視野，提高學生參與到生物學習的積極性。此外，教師合理使用概念圖制作教學簡案也是非常高效的，教師可以在制定好教學計劃以后將本章節(jié)需要講解的幾個重難知識點及其關系羅列出來，那么在課堂教學過程中只需要簡單地瀏覽簡案就可以清晰地了解教學的側(cè)重點。例如教師在教授《細胞的結(jié)構(gòu)》一章時，可以構(gòu)建出這樣的概念圖：將概念圖分為三個大的部分，細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核，然后再將這三個部分進行細分，細胞膜一節(jié)的重點內(nèi)容是細胞膜的制備方法、細胞膜的主要成分及其功能，細胞質(zhì)一節(jié)的重點內(nèi)容是細胞質(zhì)基質(zhì)成分和功能、細胞器（以膜結(jié)構(gòu)進行分類），而細胞核一節(jié)的重點內(nèi)容是核膜的結(jié)構(gòu)、核仁的功能和染色體及細胞核與染色體的關系。

建立起這樣的概念圖以后，課堂中需要講授的教學內(nèi)容一目了然，章節(jié)之間的物質(zhì)的聯(lián)系也十分清晰，系統(tǒng)的知識體系便于教學工作的開展，也為學生的理解降低了難度，能夠大幅提高教師的教學效果和學生的學習成效。

二、通過合理使用概念圖著力改變學生生物學習的認知方式

教師提前通過使用概念圖結(jié)合教材建立起章節(jié)與章節(jié)、植物與動物等的聯(lián)系和差異，并在生物教學課堂上展示出精心構(gòu)建的生物概念圖，將生物知識通過一步步整合成為知識體系的過程呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生直觀地建立起對于生物知識體系的認識，這樣既能夠讓學生切身地體會到生物學萬物相連的奧妙，又能夠讓學生學習到學習生物知識正確的思維方式，即通過器官與器官、生物與生物之間、系統(tǒng)與系統(tǒng)的聯(lián)系來建立起對于整個生物學科體系的認識。生物教師通過借助于概念圖的層次性，由淺入深地為學生展現(xiàn)出了各個層次生物知識點的特點，學生在這個過程中不僅直觀地接受了知識的遞進，更理解了教師在教學過程中對知識理解的遞進，在這樣的教學方式下開展的生物教學工作，不但不會讓學生產(chǎn)生學習疲勞，還能夠促使學生產(chǎn)生對于深層生物知識的探究欲望。例如教師在講解《DNA的分子結(jié)構(gòu)》時，就可以借助概念圖直觀的特點，層層遞進，DNA的組成元素（C、H、O、N、P）組成DNA基本單位（脫氧核苷酸），再由若干脫氧核苷酸通過一定的結(jié)構(gòu)組成脫氧核苷酸單鏈，然后由脫氧核苷酸單鏈形成脫氧核苷酸雙鏈（即形成DNA的平面結(jié)構(gòu)），最后通過平面結(jié)構(gòu)下的脫氧核苷酸雙鏈變形成為具有雙螺旋結(jié)構(gòu)的DNA。合理利用概念圖，再借助DNA物理模型，兩者相結(jié)合地為學生展示DNA的具體結(jié)構(gòu)，這樣便能夠讓學生對DNA的認識和理解進一步加深，且能夠讓學生回憶起在之間章節(jié)中所學習過的DNA的元素組成和基本單位，起到鞏固復習知識點的作用。

三、通過使用概念圖引導學生在自主學習的過程中構(gòu)建知識體系

在生物教材中，部分內(nèi)容可以安排學生自主學習來完成。與教師為主導的單向講授知識相比，在這一部分內(nèi)容的教學安排上，教師通過合理利用概念圖便可以讓學生對生物知識概念有一定的認識，并且通過自主學習的方式建立起的知識體系更具構(gòu)建意義，也有利于培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。例如生物教師在講解植物生長素相關的一部分教學內(nèi)容時，制作概念圖，在概念圖中介紹生長素是植物激素，同時主要是引導學生自主探究生長素的主要合成部位、主要分布部位、生長素的化學本質(zhì)以及生長素在不同部位的運輸方向。通過明確這一章節(jié)學習內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也標明了本章節(jié)的自主學習內(nèi)容，讓學生可以借助于概念圖的引導來通過使用教材自主發(fā)現(xiàn)、探究知識點。并且教師可以在適當?shù)臅r間提出問題：“生長素的運輸方向是由什么決定的？不同情況下運輸方向如何？”通過提問的方式來激勵學生進行討論交流，經(jīng)過討論以后，鼓勵學生積極地總結(jié)和分享自己對于生長素運輸方向的理解，并在學生發(fā)言結(jié)束后，引導出正確的關于植物生長素“橫向運輸”和“縱向極性運輸”的結(jié)論，最后教師可以根據(jù)教學情況讓學生嘗試設計并完成驗證植物生長素運輸理論的實驗。在這樣一個教師引導學生自主探究生物知識的學習過程中，讓學生的主觀能動性得到了充分地發(fā)揮，學生不僅保值按量地完成了學習要求，還清晰明了地認識和理解了植物生長素的相關概念及其聯(lián)系。

四、結(jié)束語

生物教師在開展生物教學工作的各個階段都應當學會使用概念圖，概念圖在生物教學準備階段能夠讓教師整合教學思路、提煉教學提綱從而高效地制定出教學計劃和教學方案。概念圖在教學實施環(huán)節(jié)中可以讓教師利用其層次遞進和簡潔明了的特點讓學生直觀地觀察到知識遞進、層次加深的過程以及相關知識點之間的聯(lián)系，從而加強對于知識點的認識和理解，并能夠促使其建立起生物知識體系。概念圖還能夠在為學生建立一部分知識脈絡的基礎上起到引導學生學習的作用，教師合理結(jié)合教材內(nèi)容和學生學習情況，通過使用概念圖為學生介紹某一章節(jié)的基礎知識，并在關鍵的地方引導學生自行參考教材進行思考和探索，從而充分地發(fā)揮學生的主觀作用，最后達到提高學生學習效果的目的。