秦鳳琳 劉金龍

（克東縣乾豐中學(xué), 黑龍江 齊齊哈爾 164800）

分層教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、現(xiàn)有的知識(shí)水平及能力、即將達(dá)到的水平進(jìn)行科學(xué)的分類，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及能力要求，促進(jìn)全體學(xué)生得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。不少語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，但教學(xué)效果的提升卻并不明顯，究其原因，有些教師打著“面向全體學(xué)生”的旗號(hào)進(jìn)行教學(xué)，課堂仍然是教師和優(yōu)等生的雙簧表演；有些教師認(rèn)為學(xué)生的水平是恒定的，即一直都按照一開始的分層進(jìn)行教學(xué)，無視學(xué)生的進(jìn)步等等。那么，如何有效避免上述誤區(qū)，在小學(xué)語文課堂正確進(jìn)行分層教學(xué)的應(yīng)用呢？

一、教學(xué)目標(biāo)分層

在進(jìn)行授課前備課幾乎是所有教師的共識(shí)，而分層教學(xué)對于教師的備課要求較多，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要滿足不同層次的學(xué)生。也就是說，教師要在深入把握每個(gè)層次學(xué)生水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，設(shè)置所有學(xué)生都能夠蹦一蹦，夠得著的目標(biāo)，在引發(fā)學(xué)生一定的自主思考或探索后完成自己所在層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生在完成自己所在層次的目標(biāo)后，可以嘗試著進(jìn)行更高層級(jí)目標(biāo)的嘗試，不斷鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《媽媽，我不是最弱小的》時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置三個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠流利地閱讀課文并認(rèn)識(shí)文中的“薩”“啰”“滂”等生字，理解文中出現(xiàn)的描寫雨勢的詞語的意思；在上述基礎(chǔ)上理解下雨時(shí)“媽媽”把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給薩沙的舉動(dòng)，并理解薩沙說出“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”時(shí)的心理感受；在上述基礎(chǔ)上了解各個(gè)人物的心理特征，并組織同學(xué)一起完成表演劇的排練。這樣一來，學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，并能在完成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這種仿佛設(shè)置門檻的教學(xué)目標(biāo)容易使學(xué)生產(chǎn)生征服的欲望，從而不斷向著更加積極的方向發(fā)展。

二、課堂提問分層

所謂課堂分層，就是指教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，使學(xué)生能夠在思考片刻后得出答案，避免學(xué)生要回答的問題不符合層次，學(xué)生不經(jīng)思考脫口而出或遲遲回答不出都是分層教學(xué)課堂上不該出現(xiàn)的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，在摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)后設(shè)置不同層次的問題，隨著教師對于分層教學(xué)的應(yīng)用越來越頻繁，分層課堂提問就能掌握得越好。

例如，在學(xué)習(xí)《童年的泥巴》時(shí)，針對后進(jìn)生，教師可通過問題“你能在課文中找出你最喜歡的部分嗎？進(jìn)行有感情的朗讀并說說你喜歡這部分的原因。”使學(xué)生通讀課文并學(xué)會(huì)欣賞文章措辭的美感。針對中等生，教師可以通過問題“文章中頻繁出現(xiàn)ABB類詞語，如天藍(lán)藍(lán)、白亮亮等，你能說說這樣用的好處嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到作者語言建構(gòu)的能力，增加學(xué)生對于各類詞語的累積，以便應(yīng)用到寫作中。針對優(yōu)等生，教師可針對文章中出現(xiàn)的歌謠作引申：“你在看到這篇文章后，除了文章中提及的童謠你還能想到哪些？能自己完成一首歌謠的創(chuàng)作嗎？”

三、課下練習(xí)分層

在課堂教學(xué)結(jié)束后，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，這就導(dǎo)致學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效果并不相同，因此教師要為學(xué)生設(shè)置分層的課下練習(xí)。教師在公示練習(xí)后，學(xué)生便可做自己所屬層次的練習(xí)，在完成自己所屬的練習(xí)后盡量向上一層次“發(fā)起進(jìn)攻”，遇到不懂的問題可及時(shí)與同學(xué)或老師取得聯(lián)系，不斷完成挑戰(zhàn)對于學(xué)生來說也有一種難以言說的成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)步》時(shí)，優(yōu)等生的練習(xí)內(nèi)容為：文章最后一段算是一個(gè)父親對兒子的人生建議，你能從中獲得什么感想？中等生的練習(xí)內(nèi)容為：文章整體以第一口吻的形式進(jìn)行敘述，對于文章有什么幫助？后進(jìn)生的練習(xí)要求全部學(xué)生參與：默寫文章中涉及的生字并完成組詞，寫一篇讀后感。另外，分層教學(xué)中的分層并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)及課下練習(xí)中的反饋調(diào)整分層，從而在一定程度上促使學(xué)生不斷向前進(jìn)步，并使處于優(yōu)等生行列的學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，不斷通過學(xué)習(xí)鞏固自己的“地位”。

總之，分層教學(xué)作為一種教學(xué)手段來說已發(fā)展的較為成熟，教師要不斷學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，并將其在教學(xué)中滲透的教學(xué)方法和技巧內(nèi)化為自己的手段，不斷充實(shí)自身的經(jīng)驗(yàn)，在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，并嘗試著縮小優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的差距，在教學(xué)實(shí)踐中完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。