□江蘇省啟東市第一中學(xué) 王陳

隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，探究性教學(xué)方法也逐漸受到教師的重視。因此教師應(yīng)當(dāng)思考如何將日常的生物課程教學(xué)與探究性的教學(xué)方式相結(jié)合，以不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在探究的過程中更加深刻地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果，真正地將教學(xué)方式改革落到實際上來。

一、探究性教學(xué)的基本含義和要點

探究性教學(xué)的基本含義是指教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和答案的發(fā)掘，通過這樣的方式，使問題得到解決并學(xué)習(xí)知識的過程。因此，我們可以將探究性教學(xué)方式分為：問題的提出、要點的收集、素材的歸類和分析、問題的總結(jié)幾個方面。這樣的教學(xué)方式也是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的邏輯思維能力和讓學(xué)生更加熟練地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師也要注意以下幾個要點。首先教師要對學(xué)生的問題進(jìn)行篩選和集中。在進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生提出的問題是多種多樣且寬泛的，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，集中1～2個問題進(jìn)行解決。其次，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要明確學(xué)生的主導(dǎo)地位。以學(xué)生為主體進(jìn)行自我探究和問題分析，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。最后，高中生物作為一門理性學(xué)科，它是需要客觀依據(jù)進(jìn)行輔助和支持的。

通過以上分析，我們也應(yīng)該明白，當(dāng)前的教學(xué)方式不能再局限于教師的單方面輸出，而應(yīng)該增強學(xué)生的主導(dǎo)性，讓學(xué)生更多地以自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我解決的方式，對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行把控。

二、探究性教學(xué)的方法路徑

（一）合理把控問題方向

學(xué)生在進(jìn)行問題的探究時，問題方向是十分重要的。因此，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)方法的使用時，要注意合理地把控問題的方向，讓問題方向與教學(xué)課程內(nèi)容緊密貼合，使問題發(fā)掘深度不至于太難而干擾學(xué)生的思維，同時也能將學(xué)生的思維準(zhǔn)確聚集到問題探索中。

（二）發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性，能動探尋問題的解決路徑

探究性教學(xué)方法的本質(zhì)就是發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生自主、能動地進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、解決和探索。這也是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生在對問題進(jìn)行自主的探索與分析的同時，就可以增強自身對問題的思考，更加深刻地把握問題的核心和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點。通過這樣的方式，我們就可以增強學(xué)生對知識的掌握程度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)富有趣味性。

（三）實驗與理論教學(xué)相結(jié)合

在教學(xué)的過程中，我們要堅持實踐與理論教學(xué)相結(jié)合的方式。高中的生物課程是一門理論性強的課程，其中許多結(jié)論都是需要實驗的佐證。我們采用探究式的教學(xué)方法，就是要讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)和分析解決問題。因此，實驗對于研究性教學(xué)方法是必不可少的。學(xué)生在實驗中可以獲得大量的信息與素材，通過對這些信息與素材的整合，可以對問題有一個綜合的把握。而且，實驗也為后期的細(xì)節(jié)分析提供了重要的輔佐依據(jù)。同時，這也可以幫助學(xué)生形成正確的理論判斷，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生思維的縝密性和動手能力。

三、探究性教學(xué)的實際應(yīng)用

對于課堂內(nèi)容的實際教學(xué)來說，探究性教學(xué)分為以下階段：教師對問題情境進(jìn)行設(shè)立、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、學(xué)生進(jìn)行問題的提問、選取關(guān)鍵問題進(jìn)行假設(shè)、通過實驗分析進(jìn)行結(jié)論探析、得出問題并進(jìn)行反思。

具體的運用就是教師先要結(jié)合本級所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的設(shè)立，讓學(xué)生能根據(jù)所設(shè)立的情境提出自己的問題。而后，就是要組織學(xué)生對當(dāng)前的情境進(jìn)行思考，提出關(guān)鍵的生物問題。在學(xué)生提出的眾多問題之中，教師要選取關(guān)鍵性問題讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。而具體的步驟就則是先依照自身猜想對問題進(jìn)行假設(shè)。其次，教師再把講課內(nèi)容與學(xué)生實際的實踐與分析相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生梳理信息脈絡(luò)，逐步探索問題的核心與關(guān)鍵，從而得到問題的答案。在問題得到解決之后，教師也要組織同學(xué)進(jìn)行反思和課堂內(nèi)容的梳理。從課堂開始的問題假設(shè)到后期實驗與分析中的具體疏漏與邏輯漏洞，都要一一進(jìn)行分析和排查，防止在以后的邏輯推理和實驗中出現(xiàn)類似的問題。

在進(jìn)行探究性教學(xué)的實際運用之中，教師也應(yīng)該注意課程內(nèi)容的教學(xué)。探究性的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生能夠更好地接受課程知識的一種輔助手段。更重要的還是課堂上的知識學(xué)習(xí)。我們要防止出現(xiàn)只注重形式的教學(xué)，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)意義。因此我們要注重課程教學(xué)與方法之間的重要聯(lián)系，不能本末倒置。

四、結(jié)語

在當(dāng)前素質(zhì)教育推行和課程改革的背景下，探究性教學(xué)方法無疑將愈發(fā)受到教師的關(guān)注，其自身存在的積極作用和教學(xué)優(yōu)勢也逐漸備受教師推崇。通過對探究性教學(xué)方法的運用，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)分析和解決問題中，自然而然地進(jìn)行課程內(nèi)容的掌握，鞏固學(xué)習(xí)知識。誠然，探究性學(xué)習(xí)方法也受著很多外界條件的限制，學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)時長等都是影響著探究性教學(xué)具體實施可行性的因素。但是高中生物作為一門探究性較強的學(xué)科，對于這種教育方式還是比較契合的。因此我們可以使用探究性的教學(xué)方法，推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量成果的提升，積極響應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的政策號召，為我國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。