□福建省泉州市第九中學(xué) 林清

現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展過程中，為了達(dá)成更高效的要求，應(yīng)用新的教學(xué)模式或者教學(xué)方式在不斷展開，比如微課等。通過教學(xué)軟件的使用，能夠有效提升教學(xué)效率，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。此類軟件主要是應(yīng)用于教學(xué)過程中，集中一個(gè)方面的應(yīng)用性良好，比如微課主要還是應(yīng)用短視頻的形式進(jìn)行知識(shí)講解，但是綜合性較為一般。本文對(duì)人人通環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新展開探討。

一、人人通的功能及意義

人人通是一個(gè)教育類的應(yīng)用軟件，軟件的各個(gè)功能都具有重大意義。軟件中首先有教育局空間，讓教育局可以直接在平臺(tái)中檢查地區(qū)內(nèi)的數(shù)字化課堂應(yīng)用情況，同時(shí)能夠?qū)處煹膫湔n階段、測(cè)驗(yàn)階段、布置作業(yè)、師生動(dòng)態(tài)等活動(dòng)就進(jìn)行查看；教育局也可主動(dòng)向地區(qū)內(nèi)某一學(xué)校發(fā)送公告，傳遞教改工作經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行相關(guān)工作布置等。其次有學(xué)校空間，主要是用于師生狀態(tài)查看，對(duì)校園主題活動(dòng)展開跟進(jìn)進(jìn)度等。再次則是教師教學(xué)部分，這一部分內(nèi)容能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)資源，教師可通過云盤、學(xué)案、授課、檢測(cè)、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣教學(xué)資源能夠多樣化，備課過程也能減少負(fù)擔(dān)。除此之外，還有學(xué)生與家長(zhǎng)部分，學(xué)生部分是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠與教師及時(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)能在人人通上進(jìn)行小知識(shí)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)會(huì)直接發(fā)送給家長(zhǎng)及教師，通過成績(jī)教師與家長(zhǎng)都能明確教學(xué)方向與輔導(dǎo)方向。在家長(zhǎng)交流空間中，家長(zhǎng)不僅能夠與學(xué)校溝通，同時(shí)接受測(cè)驗(yàn)提醒及學(xué)校通知，還能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況等，通過這一軟件家長(zhǎng)可以更及時(shí)地了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

二、人人通在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

第一，備課階段。使用人人通教學(xué)平臺(tái)，可以進(jìn)行教材版本及章節(jié)的選擇，同時(shí)進(jìn)行資源的分類整理和備課。這一方法的應(yīng)用只需要完成一次備課，便能在教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用。比如初中華師版第一章有理數(shù)第一節(jié)正數(shù)與負(fù)數(shù)為例說明備課的流程：首先進(jìn)行人人通登錄操作，選擇學(xué)科（數(shù)學(xué)），華師版本（華師版七年級(jí)上），再進(jìn)行課題的內(nèi)容選擇（第一章第一節(jié)正數(shù)與負(fù)數(shù)）；再點(diǎn)擊主菜單中的“云盤”，會(huì)顯示出“我的云盤”“官方資源”“大家的分享”三個(gè)目錄；點(diǎn)開“大家的分享”，便可獲得相關(guān)的課件、習(xí)題、課程素材和教案、學(xué)案等，這些都能在教師進(jìn)行備課時(shí)選擇使用，選擇好相關(guān)素材以后點(diǎn)開收藏，就能夠?qū)⑺夭姆湃搿拔业脑票P”中，為教師進(jìn)一步進(jìn)行課件的制作提供支持。官方資源也能將各個(gè)教育機(jī)構(gòu)提供的資源導(dǎo)入，為教師課件制作的過程提供參考。

第二，課件制作。進(jìn)行課件制作時(shí)，直接點(diǎn)擊授課，選擇我的課件，點(diǎn)擊新建課件，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)加載并展示黑板畫面；黑板下邊框點(diǎn)擊云盤文件夾進(jìn)入我的云盤，之后將云盤備課中選定的素材拖入各個(gè)頁(yè)面的區(qū)域之內(nèi)。相較于其他課件制作過程的煩瑣，人人通課件制作更為簡(jiǎn)單，同時(shí)更為精準(zhǔn)，通過備課素材展開的課件制作，效果更為良好，同時(shí)具有統(tǒng)一性。在課件與我的課件中進(jìn)行保存之后就能導(dǎo)入U(xiǎn)盤中使用。較絕大多數(shù)課件而言，人人通課件在制作中的效率更高，授課教學(xué)中的使用效果也較為良好。

第三，授課階段。點(diǎn)擊主菜單欄的授課，再點(diǎn)擊完成制作的課件右側(cè)標(biāo)識(shí)開始授課，于是便進(jìn)入了授課的畫面，拖動(dòng)左側(cè)小圖標(biāo)直至其到版面中央，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行課件運(yùn)行并展開教學(xué)。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行小圖標(biāo)的選擇，不受圖標(biāo)順序影響，交互性較為良好。在授課過程中，為了保證教學(xué)的效果，一般會(huì)選擇幾個(gè)階段。本文以七年級(jí)數(shù)學(xué)中的一元一次方程對(duì)授課這一階段進(jìn)行分析。首先是進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入一般會(huì)選擇情境創(chuàng)設(shè)，這樣能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)中。課堂中以問題形式進(jìn)行了導(dǎo)入，問題為：去年春節(jié)教師去了朋友家，開車去的，不承想當(dāng)天教師的朋友在教師出發(fā)后10分鐘也趕往教師家，拋開紅綠燈及堵車等客觀因素，教師的車速為60km/h，朋友的車速為80km/h，教師和朋友在路程一半時(shí)相遇。那么請(qǐng)問，教師和朋友家相距多遠(yuǎn)？在講述完該題后，教師詢問學(xué)生幾個(gè)問題，首先學(xué)生們是否能夠使用算術(shù)方法解決這一問題？問題與哪些量具有關(guān)系，怎樣標(biāo)識(shí)？應(yīng)該將什么未知量引進(jìn)？如何使用字母進(jìn)行量的標(biāo)識(shí)？根據(jù)這些問題，學(xué)生進(jìn)行自主探究，并通過教師問題中的引導(dǎo)，得到方法。設(shè)教師到朋友家的距離為xkm，那么教師從家中到朋友家需要的時(shí)間便是x/60h，朋友從家中到教師家中需要時(shí)間是x/70h，因?yàn)榻處熍c朋友在中點(diǎn)相遇，那么全程時(shí)間x/70h-x/60h=20min。通過解答，明確問題在應(yīng)用中的方法，教師為了使學(xué)生舉一反三，還可以詢問學(xué)生其他的解決方式，為了加深一元一次方程的理解，讓學(xué)生用其他方程式表達(dá)。

第四，學(xué)習(xí)檢測(cè)。教師通過人人通，能夠在分享習(xí)題中篩選出適用于學(xué)生的習(xí)題，通過此類習(xí)題的解決，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。還是以一元一次方程式為例，習(xí)題為：選擇一根58m的鐵絲，將其圍成正方形，那么這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)等于多少？學(xué)生回答這一問題之后，就會(huì)用人人通直接進(jìn)行判斷，習(xí)題是對(duì)還是錯(cuò)，是部分錯(cuò)誤還是整體錯(cuò)誤。在習(xí)題完成之后，還會(huì)將其發(fā)送給教師及家長(zhǎng)。家長(zhǎng)通過人人通了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要輔導(dǎo)的內(nèi)容，教師通過學(xué)生的回答明確授課中存在的問題，以此進(jìn)行授課的改進(jìn)。另外，教師也可以自行編制習(xí)題。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教學(xué)存在的問題是不能夠與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展相契合的，進(jìn)而使教學(xué)效率不能達(dá)成相應(yīng)的要求。本文所講述的人人通不僅具有較高的綜合性，而且在課堂教學(xué)方式上更具有靈活性及創(chuàng)新性。