周旭

（重慶市涪陵城區(qū)第六小學(xué)校，重慶 408000）

隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)一詞被越來越多的提及，而且已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點。因此，對于小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)及時學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)方法，并將之與音樂課堂進行緊密結(jié)合。同時，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理需求來進行教學(xué)策略設(shè)計，將趣味性與教學(xué)內(nèi)容進行高效融合，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進行音樂學(xué)習(xí)。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂趣味教學(xué)的策略進行探究。

一、趣味教學(xué)：流行音樂滲透

時代發(fā)展到今天，學(xué)生接觸音樂的途徑增多，而且，大部分學(xué)生都很喜歡流行音樂?；诖?，在進行小學(xué)音樂教學(xué)時，教師可以運用流行音樂來增添音樂教學(xué)的趣味性，提升音樂教學(xué)的效率。不過，在將流行音樂引進小學(xué)音樂課堂時教師需要注意流行音樂的選擇，所選內(nèi)容需要與學(xué)生的年齡相符，并且要有一定的教育意義。如此一來，不僅可以有效擴展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)范圍，而且還可以切實培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

例如：在進行朝鮮民歌《哩哩哩》的教學(xué)時，這是一首關(guān)于春天的歌曲，說起關(guān)于春天的歌曲，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是《春天在哪里》和《嘀哩 嘀哩》?；诖?，在《哩哩哩》學(xué)唱之前，我先給學(xué)生播放了《春天在哪里》和《嘀哩 嘀哩》兩首歌曲，學(xué)生對這兩首歌曲很熟悉，所以在歌曲播放過程中我特意小聲哼唱起來，并讓學(xué)生跟我一起唱。學(xué)生在我的刻意帶動下唱了起來，兩首歌曲之后，課堂氛圍已經(jīng)活躍起來。在此基礎(chǔ)上我告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習(xí)的歌曲《哩哩哩》和《嘀哩 嘀哩》風(fēng)格形似，由于學(xué)生剛剛唱了《嘀哩 嘀哩》，所以我的話很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生帶著這樣的心態(tài)進行接下來的新歌學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果極佳。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重流行歌曲與小學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)合，提升音樂教學(xué)的趣味性。

二、趣味教學(xué)：趣味游戲互動

趣味游戲可以切實增加小學(xué)音樂課堂的趣味性。在以往的音樂教學(xué)中，教師過于注重音樂知識的教學(xué)而忽略了課堂互動的重要性，這樣的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師可以將趣味游戲與知識教學(xué)進行有效結(jié)合，讓學(xué)生在歡快的游戲中進行自然而然地音樂學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到很好的提升，同時，學(xué)生的音樂理解能力和記憶力也會得到發(fā)展。

例如：在對歌曲《放風(fēng)箏》進行教學(xué)時，我以一個“聽歌識曲”的小游戲進行了課程導(dǎo)入。具體來說，我共準備了五首歌，每首歌截取了其中的三句，讓學(xué)生通三句歌詞來猜猜歌曲名稱，《放風(fēng)箏》這首歌我放在了最后，播放的三句是“蟲兒飛，鳥兒追，我的風(fēng)箏就要起飛，飛到東南和西北”。大部分學(xué)生都沒有聽過這首歌，在聽到歌詞的時候明顯的可以看出很多學(xué)生開始皺眉，這種情況下，我讓學(xué)生大膽地猜測，并告訴學(xué)生說不定你們說出的歌名比原歌名更好聽，學(xué)生受到鼓勵，猜測不一而同，不過很多都猜到了歌名與風(fēng)箏有關(guān)。接下來，我又給學(xué)生播放了《放風(fēng)箏》南北不同的唱法，讓學(xué)生猜測哪首是南方唱法，哪首是北方唱法。在這樣的猜測游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極非常高。所以，教師應(yīng)當(dāng)善用趣味游戲。

三、趣味教學(xué)：多樣情境輔助

音樂本身就具有一定的情境性，教師可以利用音樂的這一特性來提升音樂課堂的趣味性。也就是說，教師可以根據(jù)具體的音樂內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在創(chuàng)設(shè)過程中加入圖片、視頻等內(nèi)容，加深課程的情境性，進而提升學(xué)生的融入感。這樣一來，在特定的情境中，學(xué)生對音樂的感知和理解會更加深刻，而且還有利于對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在進行《斑鳩調(diào)》的教學(xué)時，我給學(xué)生用詩、畫、歌結(jié)合的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特色的江西情境。具體來說，在課程一開始的時候我給學(xué)生展示了《望廬山瀑布》的圖畫，讓學(xué)生看著畫吟誦古詩《望廬山瀑布》，之后又給學(xué)生播放了江西民歌《請茶歌》和《江西是個好地方》。在歌曲播放完畢后，我問學(xué)生對江西這個地方以及江西的民歌有什么看法，并讓學(xué)生進行交流討論。在此過程中，我給適時地學(xué)生播放了《斑鳩調(diào)》這首民歌并出示了歌片，在這種江西特色濃重的情境中，學(xué)生的討論聲漸止，認真的聽起歌來。通過這樣的多種層次的情境輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率有了明顯提升。

總而言之，趣味性的音樂課堂可以讓學(xué)生更好地感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面因素，在音樂課堂教學(xué)中適當(dāng)加入趣味性的內(nèi)容，提升音樂教學(xué)的層次性和有效性。