韋月華

（廣西省都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)鎮(zhèn)安小學，廣西 都安瑤族自治縣 530715）

引言：

小學四年級同學已經接受了基本的啟蒙教育知識，對社會主義道德觀有基本認知，并能夠自主閱讀更多書目，要抓緊加上訓練，把握小學生們的接受能力合理教學，會有更大收獲。

一、朗讀訓練在小學四年級語文教學中的基本應用

兩千多年前思想家、教育家孟子指出：“君子深造之已道，欲其自得之也”[1]。對于四年級小學生而言，他們做語文閱讀理解題更能夠快速把握文章主旨大意，還能夠組織回答的語言。此時要改變對他們朗讀教學的方式，更大程度上把課堂交給孩子們。

（一）把握學生情感需求

四年級小學生的年齡在9—10歲之間居多，儼然是個“小大人”。在思想自由的新時代，把握小學生們的情感需求，再運用到教學中是件有意義的事情。朗讀文章是為了開拓眼界，學習做人做事的道理，小學生們不僅要切身體會，教師也要站在孩子們的角度考慮問題，多關注孩子們的心靈訴求。

教師可以根據學情需要把不同類型的文本分類匯總起來，選取一定數量、樣式典型的文本[2]。例如，在s版小學四年級上冊中，有兩篇課文是《綠色的夢》和《蒲公英的夢》，這兩篇課文的文本就是類似的，可以放在一起比較學習并朗讀，也可以整體歸納小學生們的情感訴求。

（二）寫朗讀感悟

四年級小學感悟不再是簡單記錄所讀內容，要有自己的思考和問題。教師定期收錄同學們的朗讀感悟，來查看每位同學的朗讀成果，以此決定下堂課的學習內容。朗讀是朗讀者創(chuàng)造出屬于自己生命參與的有聲語言活動[3]。他人的體會無論如何也不可以嫁接在自己身上。這時就需要家長和教師共同監(jiān)督，建議定期抽查，讓學生口述書面內容。

當然，孩子們在長久的寫朗讀感悟中會出現(xiàn)厭煩情緒，對于情緒煩躁者，教師和家長兩邊要雙管齊下，換方式讓孩子們愛上朗讀。比如，停下一段時間不寫朗讀感悟，改成舉辦“朗讀討論會”的形式，大家在輕松愉悅的氛圍中積極討論，會碰撞出不同的火花。

二、四年級小學語文朗讀教學存在的問題及建議

（一）存在問題

1.情感閱讀程度難以把握

情感閱讀是個主觀性極強的存在，每位同學對文章的感知都是不同的，朗讀者朗讀是一種感受，傾聽者又是另一種感受。

2.朗讀語調調整消耗大量時間

朗讀的停頓、感嘆、疑問等語氣對一篇文章朗讀成功與否很重要。但是教師在日常工作中對小學生語調的強調、引導過于注重，從而形成了死板的閱讀語調。消耗時間卻形成了固定語調停頓，這樣做的效果是顧全整體而忽略局部。

（二）建議

1.引導學生循序漸進地步入文章情境

四年級小學生們的思想狀態(tài)已經初步成熟，在課堂上要讓他們體會到“被解放感”[4]。例如，在s版小學四年級下冊中，有一篇課文是冰心的《只揀兒童多處行》，“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花……”冰心的文章文筆優(yōu)美，情感細膩，很適合細細朗讀，鍛煉四年級小學生對待事物的平穩(wěn)感。

2.引導小學生進行多種朗讀語調停頓的訓練

多增加訓練時長，會有顯著效果。尤其是詩歌朗讀。例如，在s版小學四年級下冊中，一篇古詩是杜甫的《江畔獨步尋花》，“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！边@兩句可以這樣停頓：黃四娘家/花/滿蹊，千朵/萬朵/壓枝/低，以此表達花盛開的狀態(tài)好。不同的停頓產生截然不同的結果。

三、結束語

綜上所述，四年級小學語文朗讀教學重在引導學生進行自主閱讀和朗讀的能力。加強四年級小學生的朗讀水平是多位學者和教師、家長都愿意看到的事情，所以一定要從現(xiàn)在開始加強訓練，多說多練，為培養(yǎng)更高層次的朗讀水平打下堅實的基礎。