王啟亞

（安徽省阜陽市阜南縣老觀鄉(xiāng)王郢小學，安徽 阜陽 236300）

“還原法”是指教師引導學生根據(jù)文本的線索，想象出最原始的文本形象，還原文本和作家最初的情感，再將自己的想象和文本中的形象進行對比，找出其中的矛盾和差異，進而深層次分析文章的一種方式。在小學語文閱讀教學中，利用還原法能夠有效地發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的文學鑒賞能力，有效解讀文本。在實際的小學語文閱讀教學中，還原法并未實現(xiàn)其真正的價值，對于文本的分析也未見成效，這是由于教師沒有真正掌握還原法的理論知識，無法將其運用在閱讀教學中。以下是對還原法在小學語文閱讀教學中應用的幾點建議。

一、在小學語文閱讀教學中應用還原法的意義

（一）為文本解讀提供新的途徑

我國現(xiàn)有的文本分析系統(tǒng)是以西方的文本分析理論為基礎的，缺乏本土性，導致很多經典的文本被無效的解讀，甚至會在理解上有所偏差。在小學閱讀教學中，過于宏觀性的文藝理論不適應小學生的身心發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)有的文本分析方式沒有真正達到文本的深刻內涵，不利于學生對文本進行深刻理解。還原法是一種行之有效的文本解讀方法，具有很強的可操作性，學生可以根據(jù)文本的內容，從多個方面、多個角度入手，還原文本最原始的情感和內涵，解釋作者的創(chuàng)作思路以及真情實感。

（二）增強文本藝術性

教師在閱讀教學中，常常會將“文本”當做“課文”來教，忽視了其藝術性和獨特的審美價值。一篇文章被引入到教材中之前，它首先具有很強的藝術性，現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學，將“語文”與“文學”之間的聯(lián)系切斷，同時也切斷了學生和文本之間的聯(lián)系。教師在教學時，生搬硬套地講解文本，有時甚至會曲解作家要表達的情感。學生機械性地接受分析文本的方式，套用模板進行閱讀理解，閱讀教學失去了其存在的基本意義。還原法的應用，能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學方式的局限性，通過對文本的還原，將學生帶入到作者的創(chuàng)作情境中，感同身受地體會作者的感情，以審美的眼光對文本進行解析，學生不僅能夠掌握所需的閱讀技能，還能夠了解文本的藝術性。

二、還原法在小學語文閱讀教學中應用的有效策略

（一）詞語轉換，鍛煉學生語感

語言文字是語文教學中的重要內容，所以教師要抓住文本中的關鍵字詞，細致地分析文本。在小學語文的課文中，有許多字詞的藝術性表達方式為學生的學習增加了難度，學生無法以自己的認知水平理解其表達的情感，所以，利用詞語轉換的方式，將藝術性的字詞轉換成學生熟知的，通俗易懂的詞語，可以還原詞句本身的意思，便于學生理解。

例如《泊船瓜洲》這一首古詩中“春風又綠江南岸”中的“綠”字是點睛之處，又很深厚的藝術價值，“綠”的藝術性是抽象的，無法進行具體的描述，讓學生體會“綠”字的妙處就成為了教學的重點與難點。其實王安石在寫這首詩時對“綠”字進行了多次的修改，從“到”，到“過”，到“入”，到“滿”，一共改了十幾次，最后確定為“綠”字，通過對比，讓學生了解“綠”字的用法?！熬G”字本身是一個形容詞，但在詩中表示“使……綠”，是一種“使動用法”，與之前的“到”、“過”等字，更具有動態(tài)感，學生通過想象能夠體會到詩中的意境，此外，“綠”字將聽覺與感覺加入到文字中，既寫出了春風的動態(tài)美，又寫出江南水鄉(xiāng)在新春伊始時的變化。以上的教學案例體現(xiàn)了詞語轉換的理念，將修改后的文章與原稿進行比較，著重注意被修改的字詞，以直觀性展現(xiàn)詞句的妙處，這時學生就能夠體會作者真實的想法。

（二）深情朗讀，理解文本內涵

李克強總理提出“倡導全民閱讀，建設書香中國”。由此可見，閱讀是提高國民素質、傳播中華文化的重要途徑。閱讀是語文學習的基礎，也是獲取語文知識的有效方法。閱讀習慣要從小學時期開始培養(yǎng)。小學時期學生的思維正在發(fā)展，知識水平也在飛速提高，良好的閱讀習慣培養(yǎng)有助于其終身學習。由于小學生的注意力容易分散，閱讀時若采用默讀方式，會造成閱讀效果欠佳，所以朗讀教學在培養(yǎng)學生閱讀水平時尤為重要。教師可以引導學生反復朗讀，“書讀百遍，其義自見”，逐步由表層到深層，循序漸進地理解文本。

例如《青山處處埋忠骨》這一篇課文，蘊含著深刻的情感，教師可以采用分角色朗讀的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，抓?。骸爸飨銎痤^望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！队?！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著?！弊プ∵@些細節(jié)描寫，在朗讀中體會毛主席失去愛子的心痛之情。教師在學生朗讀時，要注意引導學生的情緒，將情緒加入到自己的語調中，注意斷句和間隔，適當以音樂作為輔助，烘托出悲壯的氣氛，讓學生感同身受，與毛主席的情感產生共鳴。這樣的朗讀方式是對作品的還原，將作者的真情實感再現(xiàn)，通過情景的烘托，還原作品的描述的場面和情感，加深學生對文本的理解和感悟。

結束語

還原法在小學語文閱讀教學中具有很大的應用前景，教師要深刻理解還原法的理論知識，重視語文教材中課文的藝術性，通過詞語轉換來降低學生的理解難度，使學生通過簡單的詞語替換理解文章含義。通過朗讀升華文章的情感，讓學生進入到文章的情境，結合自己的經歷感受作者感情。