江懷宇

（江西省共青城市西湖小學(xué)，江西 九江 332020）

情景教學(xué)法，顧名思義就是指在教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境幫助學(xué)生跟好的投入學(xué)習(xí)中去。但在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在著很多問題，急需教師進(jìn)行改進(jìn)。情境教學(xué)法的出現(xiàn)不僅創(chuàng)造了一種更好的教學(xué)模式，更為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性帶來了一線生機(jī)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，貼近現(xiàn)實(shí)已成為當(dāng)下的教學(xué)趨勢。

一、當(dāng)下教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無法完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，填鴨式教學(xué)模式仍在現(xiàn)代教學(xué)中占據(jù)了主要地位。教師一味地按照書本上的知識(shí)，通過口述加板書的方式展示給學(xué)生，向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)灌輸[1]。學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，教師沒有根據(jù)自身和學(xué)生的具體情況來制定適合于教學(xué)的計(jì)劃，極大地影響了課堂的效率。

（二）教學(xué)活動(dòng)缺乏

普遍情況下，教師為了節(jié)省時(shí)間，往往很少開展相應(yīng)的課堂活動(dòng)。教學(xué)課堂十分乏味無趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有足夠的興趣，數(shù)學(xué)課堂效率自然也就無法提高。教師應(yīng)該注重這一點(diǎn)，在課堂上多開展有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到鞏固記憶、提高課堂效率的目的。

（三）師生觀念不當(dāng)

從教育的發(fā)展來看，觀念的更新速度越來越快，且隨著時(shí)代的發(fā)展，更多的問題得以表現(xiàn)和暴露，這都需要用新的觀點(diǎn)來革新。長久以來，教師在課堂中都占據(jù)著主導(dǎo)地位，是課堂中的主宰者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)的接受者。但實(shí)際上，課堂都是為學(xué)生而服務(wù)，教師的講解都是為了學(xué)生能夠更好地接受教育。因此，歸根結(jié)底，課堂還是要?dú)w還給學(xué)生。對于教師而言，這種師生觀念的轉(zhuǎn)變是十分大膽且必須的[2]。

二、情境教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

（一）貼近生活，幫助理解

情景化教學(xué)通常表現(xiàn)為教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的情境，在這種熟悉的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感。在學(xué)習(xí)時(shí)，就能更好地對知識(shí)進(jìn)行理解，極大地提高了數(shù)學(xué)課堂的效率。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

情境的創(chuàng)設(shè)是十分有趣的，學(xué)生在這種情境中能夠獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不會(huì)對知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生陌生感和恐懼感。當(dāng)學(xué)生真正的參與到這個(gè)情境中時(shí)，能有效的喚起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望。

（三）提高實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。情境的創(chuàng)設(shè)就是將實(shí)際生活中的場景搬到了課堂上，讓學(xué)生在一種虛擬的實(shí)際生活場景中應(yīng)用知識(shí)。由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸[3]。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

課堂的導(dǎo)入對于這一課的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，課堂導(dǎo)入的好壞直接影響到學(xué)生對于這節(jié)課的興趣高低，進(jìn)而影響到課堂的效率高低。所以，教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，由生活中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的小事例導(dǎo)入對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助他們產(chǎn)生對知識(shí)的渴望。

例如，教師在教學(xué)基本圖形時(shí)，可以先向?qū)W生提出疑問：大家在生活中有沒有對我們身邊的物體進(jìn)行觀察呢？通過觀察可以發(fā)現(xiàn)每一樣物品的形狀都不太一樣。大家可不可以舉一些例子，跟其他同學(xué)說一說你見過的物品有哪些？分別都是什么形狀的？學(xué)生通過自己的觀察進(jìn)行發(fā)言，瞬間就能拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，學(xué)生也能更好地進(jìn)行理解，以便教師通過情景導(dǎo)入到正式教學(xué)中去。

（二）舉行豐富的教學(xué)活動(dòng)

為了提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，教師可以在教學(xué)時(shí)將生活中的熟悉場景搬到到課堂中去，進(jìn)行再現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行活動(dòng)。這種情景式的教學(xué)活動(dòng)的開展能幫助學(xué)生全身心的投入到知識(shí)應(yīng)用過程中去，讓他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，切身感受數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系[4]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)價(jià)格計(jì)算時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組間商量誰來扮演賣東西的商家，其他同學(xué)扮演顧客。商家自行決定商品的價(jià)格，賣東西時(shí)計(jì)算出顧客所要支付的金錢數(shù)量，以此來進(jìn)行交易。最后由老師來核對交易的準(zhǔn)確性，以小組比拼的形式?jīng)Q出勝負(fù)。將生活中存在的買賣場景還原到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活場景中，提高學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，教師要結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，將情境教學(xué)法真正的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。在課前創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；多開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與其中，提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力。希望教師勇于探索，積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。