詹桂紅

摘 要：發(fā)掘文本資源，有效落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多適宜的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，給學(xué)生以方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中存在的問題給出糾偏意見，促使學(xué)生自覺展開語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得豐富實(shí)踐學(xué)習(xí)成效。誦讀、識(shí)字、鑒賞、讀寫等都屬于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)形式，教師要做出科學(xué)設(shè)置，以提升實(shí)踐活動(dòng)的操作效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本資源;語(yǔ)言實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0044-02

一、創(chuàng)新誦讀訓(xùn)練，喚醒學(xué)生多重語(yǔ)感

誦讀是有感情地朗讀，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最直接手段和方式。教師要在學(xué)生自由誦讀和展示誦讀中，適時(shí)傳授一些學(xué)法，以成功喚醒學(xué)生多重語(yǔ)感。

（一）自由誦讀

“書讀百遍，其義自見”，在引導(dǎo)學(xué)生展開課文誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要率先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，找到生本文本思維對(duì)接點(diǎn)，以便給出更為科學(xué)的方法指導(dǎo)，滿足學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。在設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要給出必要的任務(wù)布設(shè)，或者是提出明確的誦讀要求，讓學(xué)生在誦讀過程中感受語(yǔ)言、成長(zhǎng)語(yǔ)感。

例如，在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，掃除文字障礙，然后為學(xué)生做示范誦讀，最后讓學(xué)生展開自由仿讀。在學(xué)生誦讀訓(xùn)練之前，教師給學(xué)生提出具體要求：作者對(duì)荷花是無(wú)比喜愛的，要讀出其熱愛的情感，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)中要滲透贊美之情。注意誦讀音調(diào)的變化，以及停頓、節(jié)奏的把握。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開自由誦讀，教師深入課堂，對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，給個(gè)別學(xué)生以針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)誦讀，逐漸找到語(yǔ)感滲透渠道，誦讀訓(xùn)練獲得豐碩成果。教師為學(xué)生提出具體要求，確保學(xué)生誦讀活動(dòng)高質(zhì)高效地運(yùn)行。

（二）展示誦讀

誦讀講究技巧方法的運(yùn)用，學(xué)生普遍欠缺學(xué)法積累，教師要適時(shí)地給出方法，根據(jù)學(xué)生誦讀實(shí)際作出誦讀指導(dǎo)。教師示范誦讀，讓學(xué)生展開仿讀學(xué)習(xí)，這是最為直接的誦讀教學(xué)。教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與誦讀活動(dòng)，分角色誦讀、課堂演繹誦讀、誦讀比賽等，都屬于誦讀展示形式，教師要給出具體的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，并在不斷感知體驗(yàn)中形成語(yǔ)言基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了分角色誦讀活動(dòng)：以學(xué)習(xí)小組為單位，由組長(zhǎng)做好角色分工，然后集體討論角色性格特點(diǎn)，確定誦讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，最后展開分角色誦讀操作，并在實(shí)踐活動(dòng)中做好總結(jié)和矯正。學(xué)生拿到誦讀任務(wù)后，都能夠積極響應(yīng)，紛紛參與到誦讀活動(dòng)之中。由于教師要求明確，學(xué)生執(zhí)行有序，課堂誦讀訓(xùn)練得以如期展開。教師深入小組之中，對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出一些改進(jìn)意見。教師利用互動(dòng)式誦讀實(shí)踐活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生良好表現(xiàn)中可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。

二、落實(shí)積累學(xué)習(xí)，啟動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言靈感

識(shí)字、釋詞、文體解讀、作者介紹等，都屬于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范疇，也是語(yǔ)言塑造的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要注意落實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，做好充分的學(xué)習(xí)鋪墊。[1]

（一）靈動(dòng)識(shí)字

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，為提升識(shí)字效率，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在靈動(dòng)的操作活動(dòng)之中完成生字學(xué)習(xí)。游戲識(shí)字、兒歌識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、故事識(shí)字等，都是學(xué)生喜聞樂見的操作形式，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要作出科學(xué)選擇，以便為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)。小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較敏感，對(duì)靈動(dòng)的識(shí)字活動(dòng)有特殊興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，其調(diào)度效果會(huì)更為顯著。

在識(shí)字教學(xué)中，教師需要根據(jù)生字特點(diǎn)選擇識(shí)字方法，以提升識(shí)字教學(xué)的契合性。如《趙州橋》，這篇課文中有生字：縣、設(shè)、參、部、橫、跨、舉、擊、堅(jiān)、固、欄、爪、貴等。教師先讓學(xué)生將最簡(jiǎn)單的生字挑選出來，如“擊、爪”，教師利用動(dòng)畫進(jìn)行漢字演示;再將左右結(jié)構(gòu)的字挑選出來，如“設(shè)、部、橫、跨、欄”，教師利用形聲字進(jìn)行指導(dǎo);最后是上下結(jié)構(gòu)的字，如“縣、參、舉、貴”，教師利用字謎形式進(jìn)行展示，“一片殘?jiān)普谔祉?，三條垂柳舞東風(fēng)”“垂直于圓心”，學(xué)生對(duì)字謎有估猜興趣，教師以此作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)，其操作效果更為突出。

（二）詞句鑒賞

釋詞賞句是語(yǔ)言鑒賞的基本內(nèi)容，為進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)，教師要在語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)給學(xué)生以更多指導(dǎo)和方法傳授，幫助學(xué)生順利進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，自覺養(yǎng)成良好鑒賞習(xí)慣。小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力較低，而且缺少基本的操作方法，教師要在典詞、佳句、情感、主旨等方面做出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入鑒賞情境之中，并在不斷感知?dú)v練中形塑語(yǔ)言能力。

教材文本語(yǔ)言鑒賞形式多種多樣，教師需要根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)展開鑒賞布設(shè)。例如，教授《花鐘》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)詞語(yǔ)替換活動(dòng)：找出文本中的一些典型詞語(yǔ)，嘗試用其他詞語(yǔ)進(jìn)行替換操作，對(duì)比其表達(dá)效果。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，快速進(jìn)入文本閱讀之中，并找到一些典詞。如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”中的“吹起”，學(xué)生嘗試用其他詞語(yǔ)來替換，如“奏響”“鼓起”等詞語(yǔ)，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，都不及原文恰切。教師參與到學(xué)生互動(dòng)鑒賞中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)給出評(píng)價(jià)。教師利用一個(gè)詞語(yǔ)替換活動(dòng)，將學(xué)生帶入語(yǔ)言鑒賞之中，給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、豐富互動(dòng)展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)情感

在自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中，合作學(xué)習(xí)占據(jù)重要位置，教師要針對(duì)學(xué)生心理需求展開布設(shè)，讓學(xué)生在課文復(fù)述、故事講解、課本劇創(chuàng)編演繹等互動(dòng)中表達(dá)情感。

（一）課文復(fù)述

學(xué)生對(duì)課文復(fù)述存在一定畏難情緒，這是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)存在太多短板。教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文復(fù)述機(jī)會(huì)，并給出必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)復(fù)述操作活動(dòng)之中。列出復(fù)述提綱、找出復(fù)述關(guān)鍵詞、放慢復(fù)述速度，都可以有效提升復(fù)述品質(zhì)，教師要針對(duì)學(xué)生復(fù)述中存在的問題給出具體的指導(dǎo)。[2]如果有必要，教師不妨讓學(xué)生在小組內(nèi)參與輪流復(fù)述活動(dòng)，讓更多學(xué)生都有復(fù)述訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，可以從列復(fù)述提綱角度展開。例如，教授《我變成了一棵樹》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，梳理課文主要情節(jié)，并利用關(guān)鍵詞歸結(jié)每一個(gè)自然段的段義，根據(jù)復(fù)述提綱展開復(fù)述操作。學(xué)生依照教師引導(dǎo)進(jìn)行復(fù)述嘗試，比較順利地完成了復(fù)述任務(wù)。教師從學(xué)生復(fù)述基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生做出針對(duì)性引導(dǎo)，促使學(xué)生順利展開相關(guān)操作，自然形成學(xué)習(xí)成效。

（二）創(chuàng)編演繹

讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇并參與課堂演出活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)有重要促進(jìn)作用，教師要做好操作指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。一些故事性教材文本，都比較適合展開課本劇的創(chuàng)編演繹活動(dòng)，教師要在課本劇情境設(shè)置、臺(tái)詞創(chuàng)編、表情動(dòng)作設(shè)計(jì)等方面做出提示，還要對(duì)學(xué)生在演繹過程中存在的問題給出糾偏意見，這樣可以給更多學(xué)生帶來啟迪，并自覺塑造自己的語(yǔ)言形象。

學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)非常有參與興趣，教師在具體組織時(shí)，需要做好相關(guān)指導(dǎo)和規(guī)劃。例如，教授《剃頭大師》時(shí)，教師讓同桌的兩個(gè)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，分別飾演“剃頭大師”和“小沙”，并對(duì)相關(guān)臺(tái)詞進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備參與班級(jí)演繹活動(dòng)。學(xué)生聽說要展開課堂演繹活動(dòng)，都興奮不已，自覺做好演繹準(zhǔn)備。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生展開面對(duì)面指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入角色。課堂演繹正式開始，學(xué)生踴躍參與表演，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。教師對(duì)學(xué)生表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)存在的問題給出糾偏意見。一個(gè)演繹活動(dòng)，將學(xué)生帶入語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)有重要促進(jìn)作用。

四、拓寬讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性文感

讀寫是語(yǔ)言訓(xùn)練的基本方式，教師要以教材為基本載體，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和自由創(chuàng)作活動(dòng)，以便幫助學(xué)生建立良好的文感。

（一）個(gè)性仿寫

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀寫關(guān)系緊密，而且是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的最重要途徑和方法，教師要對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，找到仿寫發(fā)動(dòng)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利展開仿寫操作活動(dòng)。在設(shè)計(jì)仿寫要求時(shí)，教師要從形態(tài)、語(yǔ)言、特點(diǎn)、句式等方面展開思考。學(xué)生有較強(qiáng)的模仿意識(shí)，這無(wú)疑是重要的教學(xué)契機(jī)。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，以有效提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

發(fā)動(dòng)學(xué)生展開仿寫實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要在操作方法上給出更多引導(dǎo)。例如，教授《海底世界》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生布設(shè)仿寫任務(wù)：作者描寫海底世界從聽覺、視覺等角度展開介紹，學(xué)習(xí)這個(gè)寫法，選擇你熟悉的一種事物，進(jìn)行個(gè)性仿寫。學(xué)生聽說要進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，主動(dòng)對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深入研究，體會(huì)典型描寫方法的實(shí)踐運(yùn)用。教師在學(xué)生仿寫過程中及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生仿寫存在的問題給出糾偏意見，學(xué)生仿寫順利推進(jìn)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)入良性軌道。

（二）獨(dú)立創(chuàng)作

在獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中，教師要給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，給學(xué)生準(zhǔn)備更多語(yǔ)言表達(dá)方面的方法和技巧，讓學(xué)生自覺運(yùn)用多種表達(dá)方法展開相關(guān)操作，以有效提升學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的整體文感。小學(xué)生剛剛接觸作文時(shí)，其文感還比較模糊，教師需要展開細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生學(xué)力實(shí)際作出學(xué)法指導(dǎo)。

教師鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立創(chuàng)作活動(dòng)，需要將文本作為重要學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定方向。例如，教授《火燒云》時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了自由創(chuàng)作任務(wù)：作者從形狀、顏色、變化等方面描寫火燒云，借鑒這樣的寫法，選擇一種自然現(xiàn)象，展開獨(dú)立創(chuàng)作活動(dòng)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生積極行動(dòng)起來，習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)得以順利展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂志芳.語(yǔ)文課堂：語(yǔ)言實(shí)踐中的生活[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（6）：79-81.

[2]王麗娟.用語(yǔ)言彈奏起心靈的弦音——對(duì)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)的思考與實(shí)踐[J].語(yǔ)文天地，2018（12）：76-78.