汪金瑞

摘 要：開展小學(xué)校園德育工作的關(guān)鍵一環(huán)是小學(xué)教師對學(xué)生的直接教育。對教師而言，小學(xué)階段是自己執(zhí)教的學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀初步形成的階段，如果自己沒有對他們進(jìn)行良好的啟蒙和指引，很容易使他們在往后的道路上出現(xiàn)心靈的扭曲。因此，在日常教學(xué)工作當(dāng)中，小學(xué)教師應(yīng)通過多種激勵的方式來開展自己的德育課程，為學(xué)生做好品德方面的榜樣，將德育融入日常的課堂教育中。文章將針對小學(xué)校園開展德育工作，從基層教師的角度出發(fā)分析德育的社會現(xiàn)狀和相應(yīng)解決方式，以期對廣大基層小學(xué)教師開展德育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;德育;素質(zhì)教育

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號：1674-120X（2019）33-0007-02

新課改不斷向前推進(jìn)，對德育工作的進(jìn)行也提出了更高的要求?；鶎咏處熢诮逃ぷ鬟^程中，應(yīng)在注重學(xué)生知識教育的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格 ，提高教學(xué)質(zhì)量，追求學(xué)生德智體美勞的同步發(fā)展。德育的作用在基層小學(xué)教育中往往被忽視，其不光可以培養(yǎng)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生行為產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)教師在開展德育的過程中遇到的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性的德育規(guī)劃

從我國素質(zhì)教育的計(jì)劃推進(jìn)以來，我國各地就有許多思想先進(jìn)的教師開始對學(xué)生開展德育，并在過程中不斷摸索和開拓創(chuàng)新。教師采取“言傳身教”的方式，既在課堂上教授學(xué)生德育知識，又能夠在課堂下以身作則，為學(xué)生樹立好的品德榜樣。然而，單憑教師個人的力量有非常大的局限性，無法促進(jìn)德育的快速普及，工作開展緩慢，有些地區(qū)的學(xué)校甚至還沒有開設(shè)相應(yīng)的德育課程，單靠教師的力量，很難滿足德育的需要。教師孤掌難鳴，缺少有力的抓手和后援。

（二）沒有合適策略開展德育工作

在大部分地區(qū)相當(dāng)多的一部分學(xué)校中，教師開展德育的方式仍舊非常傳統(tǒng)，其延續(xù)著我國長期以來教師向?qū)W生傳授知識的途徑——在課堂上生硬地講解著德育知識。暫且不論小學(xué)生的理解能力以及注意力持續(xù)集中的時間并不太長，即便是將這種方式的德育放到高等級的教學(xué)課堂上來進(jìn)行傳授，學(xué)生的知識接受度也不會很高。此外，在小學(xué)教師講授德育知識的過程中，很難充分地保證小學(xué)生在課堂上的主體地位，無法發(fā)揮其應(yīng)有的積極性和創(chuàng)造力，這進(jìn)一步使得德育的開展實(shí)施阻力加大，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。在德育教學(xué)開展的過程中， 為了能夠更加恰當(dāng)?shù)厝谌肷罨虒W(xué)的管理模式和管理水平，教師必須要強(qiáng)化德育課堂的針對性和趣味性。

（三）學(xué)校與家庭交流不夠?qū)е录彝サ掠饔萌趸?/p>

在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因?yàn)榻處熍c家長缺乏及時有效的交流溝通，學(xué)生家長對德育工作的重視度不夠，即使理解也不知從何下手，導(dǎo)致家庭對學(xué)生的德育作用被弱化。因?yàn)檫@種狀況的存在，家庭和學(xué)校的德育責(zé)任在根本上發(fā)生改變， 基于家庭德育越來越弱的現(xiàn)象難以在短時間內(nèi)發(fā)生改變， 進(jìn)而加大了學(xué)校德育的任務(wù)。這樣就更減少了教師與學(xué)生家長交流溝通的可能，這就形成惡性循環(huán)，給德育的展開帶來了諸多負(fù)面影響。

二、如何針對小學(xué)的德育工作實(shí)施有效的激勵措施

（一）在德育的過程中注重學(xué)生內(nèi)心活動

在小學(xué)教育階段的德育工作開展過程中，教師要能夠做到對成績好的學(xué)生不過分關(guān)注，對成績差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生不放任自流，對每一個學(xué)生都能夠做到無微不至地關(guān)心，在無形中讓學(xué)生身處于一個公平、公正的學(xué)習(xí)生活環(huán)境之中。在教學(xué)工作的開展過程中，與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系可以營造更愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生也更容易接受所學(xué)的知識。構(gòu)筑平等民主的師生關(guān)系，是小學(xué)德育順利展開的基礎(chǔ)。在德育開展過程中，不能把學(xué)生簡單當(dāng)成“受教育者”， 而是要把他們當(dāng)成一個有意識和情感的生命個體，更多地以朋友的身份去交流溝通對其進(jìn)行教導(dǎo)，這樣才不會使學(xué)生反感。尤其是生活在當(dāng)今時代的小學(xué)生， 他們接受信息的途徑更廣，信息量更大，因而他們大多見多識廣、思維敏捷、想象力豐富。所以在日常教育工作中， 教師不能對問題學(xué)生產(chǎn)生歧視甚至進(jìn)行打罵的行為， 否則將對學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生不利的影響，有違德育工作開展的初衷。例如，一些學(xué)生集體觀念不強(qiáng)， 對班級生活漠不關(guān)心， 教師應(yīng)該做的是和學(xué)生多交流， 詳細(xì)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心， 借此打開學(xué)生的心扉，找到問題的所在并解決問題，加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。針對出現(xiàn)這種狀況的學(xué)生，教師簡單進(jìn)行說教是不能解決問題的， 必須在德育滲透方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建積極文明的班級文化

班級是小學(xué)教育工作進(jìn)行的主要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要地點(diǎn)。和諧友愛、互尊互敬、團(tuán)結(jié)向上的班級大環(huán)境能夠在潛移默化中對小學(xué)生的個人品質(zhì)和日常行為進(jìn)行規(guī)范和指引。班級文化的建設(shè)應(yīng)該得到學(xué)校各方的重視，尤其是班主任，優(yōu)秀的班級文化能為班級提供更具有正能量的學(xué)習(xí)和生活氛圍。在方法上， 班主任可以把社會主義核心價值觀相關(guān)內(nèi)容制成海報(bào)或者黑板報(bào)，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行潛移默化的熏陶。對于班級道德突出的學(xué)生， 教師可以成立一個德育小組， 小組成員有拾金不昧、扶危解困、熱愛衛(wèi)生等學(xué)生， 借助榜樣的力量對班級文化進(jìn)行引導(dǎo)。班主任直接對小組進(jìn)行管理，并密切關(guān)注他們的思想動向。一旦班級發(fā)生打鬧等不團(tuán)結(jié)事情的時候， 德育小組要深入了解事情的經(jīng)過，然后對犯錯同學(xué)進(jìn)行教育。

（三）將所學(xué)的德育知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中

人類在成長過程中所學(xué)習(xí)的所有知識與技能，最終都是通過投入到社會實(shí)踐中來實(shí)現(xiàn)其自身價值的，而在將理論化的知識投入到實(shí)踐的過程中，人們也同樣能夠?qū)崿F(xiàn)自己的社會價值與自我價值的統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配合小學(xué)教師開設(shè)相應(yīng)的社會實(shí)踐課程，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，在教師的看護(hù)與指導(dǎo)下，利用所學(xué)的德育知識積極地做對社會和他人有益的事情，讓學(xué)生對德育知識的理解不僅僅停留在課堂與書本中。

（四）實(shí)施激勵策略激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

因?yàn)樾W(xué)階段的教育對象心理性格不夠成熟，針對這一特點(diǎn)，教師還可以在班級中實(shí)行一種合理的獎懲制度，能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中對男生與女生、成績差和成績好的學(xué)生無差別對待，只看日常表現(xiàn)。對在學(xué)習(xí)和日常生活中具有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，鼓勵其繼續(xù)努力;相反，對于學(xué)習(xí)退步、調(diào)皮搗亂的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)木妫柚蛊漯B(yǎng)成不好的習(xí)慣。同時，教師對于是非對錯的評判不應(yīng)當(dāng)以刻板的規(guī)則為準(zhǔn)，而要具體問題具體分析，了解學(xué)生犯錯的具體原因，不能因?yàn)樵┩鲗W(xué)生讓學(xué)生感到不公正與委屈。同樣，也不能夠一味地盲目鼓勵學(xué)生，要讓學(xué)生知道“有所為，有所不為”，否則這兩種情況在趨于極端之后都不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。從教育學(xué)的角度來講，每一個學(xué)生都是有著獨(dú)立性格的獨(dú)特的人，每個人生來就帶有與眾不同的個人外表特點(diǎn)或者性格特點(diǎn)。作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)一視同仁，平等地對待不同學(xué)生之間的差異性，針對每一個學(xué)生不同的特點(diǎn)，因人而異地對每個學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)與關(guān)心，增加與學(xué)生談心的次數(shù)，使學(xué)生內(nèi)心能夠感到溫暖，這種教育方式同樣能夠?qū)W(xué)生起到激勵作用，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同樣有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

與傳統(tǒng)的傳授課堂專業(yè)知識和實(shí)踐技能不同，在德育中，人們更加強(qiáng)調(diào)的是精神方面的學(xué)習(xí)，優(yōu)良的品德是一個人積極向上的內(nèi)心世界的反映，故而在德育中所實(shí)施的激勵措施也與一個人的內(nèi)心活動密不可分。小學(xué)教師在對學(xué)生開展激勵工作的時候，會使學(xué)生的內(nèi)心獲得更加成熟的發(fā)展，能夠使學(xué)生在內(nèi)心對德育更加有好感，并且能更加主動地投身到德育知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，這些內(nèi)心意識的轉(zhuǎn)變都是發(fā)生在精神層面的。

然而，僅僅靠內(nèi)心方面的激勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只有在得到激勵、重拾自信心，并將自己的想法投入到現(xiàn)實(shí)中對德育知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，才能夠真正地以一個良好的心態(tài)參加教師在德育中所組織的各項(xiàng)活動。教師進(jìn)而對在各種德育活動中表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)墓膭钆c獎賞，從而使其內(nèi)心能夠獲得更好的發(fā)展，這樣形成一個良性循環(huán)，能推動德育的順利實(shí)施。

（五）創(chuàng)新教育方式方法

把德育工作滲透進(jìn)日常教學(xué)當(dāng)中的方式是多種多樣的，應(yīng)當(dāng)在足夠了解學(xué)生的內(nèi)心想法和性格特點(diǎn)等多方面因素后選擇合適的方式方法。比如，有的學(xué)生比較內(nèi)向、膽小， 教師就可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供更多的提問時間，在班級活動中給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會和展示自己才華的機(jī)會， 多鼓勵學(xué)生，在潛移默化中完善學(xué)生的心理素養(yǎng)。再如，教師可以把學(xué)生帶出校園，去參觀一些圖書館、博物館、文化館以及愛國主義教育基地等，或者帶領(lǐng)學(xué)生植樹，在母親節(jié)等節(jié)日把家長請到學(xué)校里來，給家長和學(xué)生創(chuàng)造充分交流和溝通的機(jī)會，營造感人至深的多媒體滲透環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的感恩意識，促進(jìn)家長和孩子之間的理解溝通，有利于家庭的和諧穩(wěn)定。德育滲透不能沒有家長的參與，尤其是小學(xué)生，他們受家庭的影響本來就很深，對父母的態(tài)度習(xí)慣于逆來順受，讓學(xué)生家長參與德育的過程，可以改變家長教育理念，給學(xué)生帶來更有益的生活環(huán)境。

三、結(jié)語

總之，對學(xué)生進(jìn)行德育尤其是小學(xué)生，更加有益于一個人在年幼時形成健康的心理與正確的世界觀、人生觀、道德觀，小學(xué)教師所實(shí)施的激勵措施則能夠顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，以及有利于其在未來社會生活中形成更加有價值的行為能力。

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