沈嬙

【摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是以教師講課、學(xué)生聽課為主，但是在新時(shí)期這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此要求教師能夠針對(duì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取更有效的方式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新引進(jìn)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生思維、思路的形成，可以深化學(xué)生探索問(wèn)題的能力，還有助于教師的教學(xué)。本文舉例論證了合作學(xué)習(xí)的三種教學(xué)組織策略，以推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);三種方式;教學(xué)組織;策略

【中圖分類號(hào)】G624 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

社會(huì)變化越來(lái)越快，信息化帶動(dòng)了教育的發(fā)展，作為一種新型教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂，較傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，其優(yōu)勢(shì)更加明顯，因此得到了廣大師生的認(rèn)可和青睞。合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠使得高中語(yǔ)文課堂氛圍更加活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)有重要意義。

一、合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中被引入的意義

合作學(xué)習(xí)當(dāng)前在西方被運(yùn)用得十分廣泛，被很多西方人接受，這個(gè)教育理念被人們稱贊，為十幾年來(lái)最成功的教育理論，當(dāng)然這并不是一面之詞，這是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐所證明的，這種教育方式有利于提高學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力、有助于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。在九十年代之時(shí)，美國(guó)就有超過(guò)一半的中學(xué)教師采用這種教學(xué)方式。

在二十一世紀(jì)初，我國(guó)也進(jìn)行了教育改革，并且將合作學(xué)習(xí)這一教育理念引入。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須要注重學(xué)生之間的差異和不同的學(xué)習(xí)方式，并且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的方案，要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，讓學(xué)生有合作、探究、學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，對(duì)于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的制定，應(yīng)該是順應(yīng)這種教育方式的。

合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)需要教學(xué)組織策略，在不斷探究創(chuàng)新過(guò)程中，也出現(xiàn)了很多的教學(xué)組織策略，從而可以適用于不同學(xué)科、不同成績(jī)、不同年齡的學(xué)生。

二、適用于高中語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)述

有幾個(gè)條件是高中語(yǔ)文運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式所需要滿足的：第一，高中生具有獨(dú)立思考能力，并且心智比較成熟了，有能力完成相對(duì)復(fù)雜、有難度的學(xué)習(xí)任務(wù);第二，需要符合高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如閱讀能力，學(xué)生能夠讀懂名著或者其他的優(yōu)秀書籍，并且能夠通過(guò)自己的思考來(lái)理解書中的內(nèi)涵和時(shí)代精神;第三，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、閱讀習(xí)慣以及思考和探索問(wèn)題的能力，這些能力的養(yǎng)成與合作學(xué)習(xí)組織策略的應(yīng)用有著重要關(guān)系。

三、開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式其前提是必須要保障課堂的有序性，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作自由學(xué)習(xí)并不代表教師要放任不管，而是要起到一定的監(jiān)督作用，維護(hù)好課堂紀(jì)律。同時(shí)還要求教師能夠認(rèn)真去傾聽學(xué)生的討論，并在學(xué)生討論結(jié)束之后做出正確的總結(jié)，對(duì)討論過(guò)程中所存在的錯(cuò)誤言論進(jìn)行指正。此外，在合作教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行關(guān)注。對(duì)于高中生而言，他們對(duì)事物有自己的見解，所以在合作教學(xué)中教師不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能夠在課堂上勇于發(fā)言和討論，大膽說(shuō)出自己的想法，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有很大益處。

四、合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的三種教學(xué)組織策略有著十分豐富的評(píng)價(jià)，能否運(yùn)用得當(dāng)直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以下將分別講述這三種教學(xué)組織策略。

（一）思考——組隊(duì)——共享

《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章重點(diǎn)是通過(guò)文中主要人物的對(duì)話、動(dòng)作和一些神態(tài)細(xì)節(jié)來(lái)鑒賞人物的性格特點(diǎn)，并借此來(lái)體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景和時(shí)代特色。文章中所運(yùn)用的記述手法十分精致詳細(xì)，將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物的形神特點(diǎn)寫得十分精彩，而思考——組隊(duì)——共享在西方課堂上是最為常見的，這個(gè)方式可以幫助學(xué)生更加深入地思考和理解文章，并且在和別人的交談中，接納和吸取他人的想法，從而深化學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究、解決能力。例如林黛玉這一形象，可以將學(xué)生分為四人一組，讓學(xué)生獨(dú)立思考并完成老師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)題目，關(guān)于林黛玉，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：賈寶玉是怎么看待林黛玉的呢？而王熙鳳又是怎樣看待的呢？文章是用什么手法來(lái)塑造林黛玉的形象的呢？正是這一教學(xué)方式中的“思考”部分，將學(xué)生小組再次分為兩人一組，隨后讓他們互相交流自己對(duì)于林黛玉的看法，并且說(shuō)明自己這種觀點(diǎn)出現(xiàn)的原因，這時(shí)，老師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生之間觀點(diǎn)的差別。隨后，將兩個(gè)小隊(duì)匯總到一起，讓他們一同交流自己的觀點(diǎn)，并且對(duì)于自己隊(duì)伍與其他隊(duì)伍的不同觀點(diǎn)進(jìn)行探究，深入思考這些差別產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在“共享”這一環(huán)節(jié)中統(tǒng)一他們的觀點(diǎn)和想法。然后老師可以讓這些學(xué)生小組之間交流他們的觀點(diǎn)或者讓個(gè)別小組上臺(tái)表明他們的觀點(diǎn)，然后再由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

對(duì)于這種組織策略來(lái)說(shuō)，更加適合于探究性的主題，這個(gè)方式的關(guān)鍵就是學(xué)生的思考能力，通過(guò)合作、分組的方式來(lái)創(chuàng)造一種思考的氛圍，從而激起學(xué)生探索答案的欲望，讓他們?nèi)ふ倚畔ⅰ⑻角蠼Y(jié)論，也因此使得學(xué)生的思考能力、合作能力大大加強(qiáng)。

（二）K-W-L

K-W-L這三個(gè)字母分別是Know、Want to learn、Learned的英文縮寫，相較于前一種方法，K-W-L更加適合應(yīng)用在需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的語(yǔ)文課上。以林黛玉來(lái)說(shuō)明，學(xué)生將會(huì)收到一個(gè)印有K-W-L三個(gè)字母的表格。由老師給出學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，老師要向?qū)W生講解這個(gè)表格，也可以給出一些相關(guān)的提示，或者幫助學(xué)生畫出這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生完成這張表格后，將學(xué)生分組，讓學(xué)生互相交流自己的想法，學(xué)生也可以借鑒他人的想法，來(lái)不斷完善自己的表格。在所有學(xué)生完成了自己的表格之后，小組可以派出代表來(lái)講述自己小組的觀點(diǎn)，最后再由老師進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，并對(duì)此次語(yǔ)文學(xué)習(xí)做出總結(jié)。

這種方式很適合于閱讀、寫作、文言文的過(guò)程總結(jié)，可以很好地輔助學(xué)生的思考過(guò)程，有助于學(xué)生形成思路。

（三）文學(xué)圈

以林黛玉為例，文學(xué)圈這一方式可以很好地完成高中語(yǔ)文的閱讀任務(wù)。老師要為學(xué)生提供一個(gè)范圍，并提供一些名著的片段或者精彩的小說(shuō)節(jié)選片段，可以根據(jù)學(xué)生的愛好來(lái)進(jìn)行分組，一個(gè)組中最好有六到八個(gè)學(xué)生，不同愛好的學(xué)生可以產(chǎn)生更多不同的觀點(diǎn)，每組分得一個(gè)文本，隨后分配小組中各個(gè)成員的職責(zé)，一般會(huì)有討論組織者、精彩段落發(fā)現(xiàn)者、生字采集者、內(nèi)容總結(jié)者、背景調(diào)查者、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系者、線索追蹤者，這些不同的角色分工可以讓小組快速高效地完成任務(wù)，當(dāng)然也可以多人擔(dān)任同一個(gè)角色，但是每個(gè)成員必須有職責(zé)，不能出現(xiàn)空閑的情況。任務(wù)分配好后，各個(gè)成員便可以開始自己的工作，所給時(shí)間可以充裕一些，適當(dāng)安排時(shí)間。老師應(yīng)該時(shí)常問(wèn)詢?nèi)蝿?wù)進(jìn)度并組織開展交流會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

文章說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)的三種教學(xué)組織策略，每種教學(xué)組織策略有不同的優(yōu)點(diǎn)和適用階段，新的教學(xué)理念可有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，有效改變了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)生的合作能力、交際能力、閱讀能力、獨(dú)立思考能力是一種提升。

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