趙梓伶

【摘要】在初中階段的語文課程教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)發(fā)揮著非常大的作用，能夠促使學(xué)生在課程開始之前對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有一個大致的了解，對接下來的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用?；诖?，本篇文章主要圍繞著語文課前預(yù)習(xí)，對具體的應(yīng)用方式進(jìn)行詳細(xì)的解析，探究相關(guān)的實施策略，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗最后概括出相應(yīng)的心得與感受。建立健全的語文預(yù)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)，將其在教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致，有效強化初中階段語文教學(xué)效率，希望可以為教育工作人員提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;預(yù)習(xí)教學(xué);教學(xué)技巧;預(yù)習(xí)意識

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于初中的語文學(xué)科教學(xué)來說，其知識內(nèi)容主要以語言文字的運用為主，而在整體的教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)在其中是非常關(guān)鍵的一個學(xué)習(xí)節(jié)點。想要提高預(yù)習(xí)的效果，教師就應(yīng)該對學(xué)生實施精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過對相關(guān)資料的提前預(yù)習(xí)，采用科學(xué)合理的方式去對課堂知識進(jìn)行分析與探究，進(jìn)而促使對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容能夠有一個具體的認(rèn)知。跟隨新課改的逐步完善，教育工作者對于預(yù)習(xí)教學(xué)也開始逐漸重視起來，而依據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)該積極主動地融入到學(xué)生的預(yù)習(xí)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予相應(yīng)的引導(dǎo)幫助，進(jìn)而提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)建科學(xué)高效的導(dǎo)學(xué)案

對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師是功不可沒的。教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)習(xí)的意愿充分地進(jìn)行了解與掌握，運用相較精準(zhǔn)科學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教師可依據(jù)教學(xué)的目的以及學(xué)生的自身特征去創(chuàng)建完善的預(yù)習(xí)學(xué)案。與此同時，教師也可擴(kuò)展知識范圍，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主獨立探索研究，或者是提出一系列相應(yīng)的提問，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。運用這樣的方式能夠節(jié)約大部分的時間，同時提升教學(xué)效率。教師提前設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案能夠促使學(xué)生預(yù)習(xí)效果不斷提升，起到了具有針對性的作用。

二、創(chuàng)建預(yù)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)預(yù)習(xí)成效

對于課堂知識提前預(yù)習(xí)，這是需要學(xué)生利用課余時間去完成的，因此，為了能夠促使學(xué)生強化預(yù)習(xí)的效果，教師可展開科學(xué)合理的預(yù)習(xí)設(shè)置，特別是預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，使學(xué)生能夠在作業(yè)的引導(dǎo)下達(dá)到預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。教師可把分層作業(yè)的設(shè)置模式引入到預(yù)習(xí)的教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的要求。例如對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生而言，在其完成了教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)后，應(yīng)該引導(dǎo)其對文章中的寫作手法進(jìn)行體會，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可將任務(wù)的難度提高，指導(dǎo)學(xué)生試著掌握了解文章的整體立意。

三、實施互助學(xué)習(xí)，強化自主鞏固學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生有一個正確對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是教師最重要的工作之一，然而想要提升學(xué)習(xí)的效率，最關(guān)鍵的路徑就是用對方法。以往的教學(xué)方式主要就是課前自主預(yù)習(xí)，課后教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)。由于學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力以及自主性存在些許的差別，所以對課堂教學(xué)實施起來具有一定的影響。基于教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)比較抽象，留給學(xué)生實踐的時間也不是很多，并且教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率也比較高，致使學(xué)生不能夠充分地將學(xué)到的知識有效運用，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的阻礙。若在教學(xué)的過程中運用課堂內(nèi)外輔助學(xué)習(xí)、以小組探討的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能夠把教材中所包含的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的展開歸納與總結(jié)，并且能夠?qū)τ谥仉y點的知識進(jìn)行探討，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于其中一些應(yīng)用性較大的問題展開討論，在提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的同時也能夠促使學(xué)生掌握更多的知識并運用到實際中，將課堂中的知識問題轉(zhuǎn)換成實際性的問題，這樣的方式能夠幫助學(xué)生更好地吸收與運用。例如對于《杜戲》這節(jié)內(nèi)容展開教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生深度體會文章的內(nèi)容，教師可以設(shè)置一些作業(yè)，使學(xué)生主動去了解文章的內(nèi)容。也可以以師生角色互相轉(zhuǎn)換的形式，使學(xué)生依據(jù)自己預(yù)習(xí)的知識進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠了解教師的感受，以多角度增加學(xué)生認(rèn)知的寬廣性，促使教學(xué)的方法能夠獲得逐漸的完善，激勵學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，進(jìn)而了解到課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固的關(guān)鍵性。

四、實施預(yù)習(xí)評價，提高自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)的基礎(chǔ)體現(xiàn)在學(xué)生對課堂知識的掌握程度，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最直接途徑，教師對于各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行，保持學(xué)生能夠主動探索問題的意識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動提出問題，或是教師給出相關(guān)的問題讓學(xué)生展開探討，與此同時教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地給予評價，或贊揚或鼓勵，讓學(xué)生在教師的鞭策下逐漸提升全面性的自主預(yù)習(xí)。例如教師可以定期組建學(xué)生課外互動交流活動，在減少學(xué)生日常學(xué)習(xí)壓力的同時增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感觸，重點進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生和同桌展開預(yù)習(xí)，討論交流，隨后讓其中一位同學(xué)代表講述，為學(xué)生闡述自身預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的有效方式，讓學(xué)生了解到經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)方式獲得了哪些收獲。同時，教師依據(jù)學(xué)生的交流內(nèi)容展開最后的概括，從中得出更適合學(xué)生的高效預(yù)習(xí)策略。

五、學(xué)生積極探索性引導(dǎo)，提升綜合素質(zhì)

課前自主預(yù)習(xí)以及課后鞏固復(fù)習(xí)主要就是以語文閱讀進(jìn)行教學(xué)的，對知識的掌握主要體現(xiàn)在總結(jié)與累積。對于已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容應(yīng)與嶄新的知識產(chǎn)生明確的對比，進(jìn)而不斷地在對比中學(xué)習(xí)進(jìn)步，促使學(xué)生經(jīng)過探討與互動提高對知識的深度理解和認(rèn)知。教師在結(jié)束某一節(jié)課程的教學(xué)時，經(jīng)過學(xué)生對文章的閱讀與認(rèn)知，闡述出其對文章作者整體立意的感受，而學(xué)生避免不了會對某一個節(jié)點不了解，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)方式實施探索式學(xué)習(xí)。對于不同的學(xué)生而言，在對問題的理解上也存在一定的不同，要引導(dǎo)學(xué)生將這些不同之處在小組中進(jìn)行探討，對應(yīng)相關(guān)問題總結(jié)出科學(xué)合理的解決辦法。最后教師對各個小組的交流結(jié)果實施評價，如此一來，學(xué)生能夠清楚地了解到自己對知識的理解存在哪些欠缺之處，經(jīng)過表達(dá)內(nèi)心思想觀念以及自由的發(fā)揮，進(jìn)而完成充分理解文章中情感意境的目標(biāo)。這樣激勵學(xué)生積極表述情感，倡導(dǎo)自由發(fā)揮的形式，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過程中獲得有效的提高。例如在對《人民英雄永垂不朽》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生對作者的寫作手法有了具體的了解之后，教師可以將一些英雄典故融入到教學(xué)中，比如劉胡蘭等等，促使學(xué)生自主搜集相應(yīng)的英雄典故解讀，同時讓學(xué)生在閱讀之后將自己的讀后感記錄下來。主要應(yīng)該包括：自身思想宗旨、對英雄性格特征的解析、其事跡對社會所帶來的影響等。激勵學(xué)生積極表述讀后感受，擴(kuò)展發(fā)揮的空間，本不應(yīng)該存在一定的局限性。

六、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該對語文預(yù)習(xí)教學(xué)給予高度關(guān)注，對于當(dāng)下教學(xué)方式的欠缺進(jìn)行充分的解析，創(chuàng)建有針對性的教學(xué)策略與方式，進(jìn)一步提升初中階段語文預(yù)習(xí)教學(xué)的效率。在具體的實施過程中，應(yīng)該對方式方法進(jìn)行逐漸的改革與完善，提高培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地融入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生提升預(yù)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]趙立香.初中語文有效預(yù)習(xí)方法的研究[J].華夏教師，2017（14）.

[2]冷歡歡.初中語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2017.