儲海平 王祖鳳

[摘要]文章闡述了微課生活化設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，分析了中職德育課程生活化微課的設(shè)計(jì)思路，提出要從課前、課中、課后三方面進(jìn)行中職德育課程生活化微課的具體實(shí)踐，進(jìn)而指出了中職德育課程生活化微課設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用的新意、亮點(diǎn)和不足，提出了中職德育課程生活化微課設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)遵循的原則，即把牢方向原則、遵循規(guī)律原則、堅(jiān)持三貼近原則，從而有效培養(yǎng)中職生思政學(xué)科的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]德育課;微課設(shè)計(jì);生活化

[作者簡介]儲海平（1981- ），男，江蘇海安人，江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校，高級講師;王祖鳳（1980- ），女，江蘇東臺人，江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校，高級講師。（江蘇? 溧水? 211200）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2019-2020年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“差異化教育理念指導(dǎo)下職業(yè)學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究”（課題編號：XHYBLX2019065，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：儲海平）、2019年第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“工匠體驗(yàn)式勞動教育在職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：ZYB122，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：孫祥、儲海平）和南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年課題“中職校德育課教學(xué)生活化的實(shí)踐研究” （項(xiàng)目批準(zhǔn)號：L/2018/148，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：吳伯順）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）24-0081-04

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，中職院校應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，推進(jìn)信息技術(shù)、人工智能與教育教學(xué)的深度融合，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，搭建適合的平臺，以學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，打造新時(shí)代智慧校園，建立新時(shí)代學(xué)習(xí)共同體，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著5G的來臨以及人工智能的引入，微課、VR、AR技術(shù)、智慧課堂等逐漸走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的德育課堂。教師通過抖音、美拍等工具整合資源、設(shè)計(jì)微課，學(xué)生則通過抖音、美拍等平臺及微信朋友圈、博客、搜索引擎、即時(shí)通信等多種方式獲取學(xué)習(xí)信息，這種方式深受廣大師生的歡迎。

一、微課生活化設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.生活教育理論。在新時(shí)代中國特色社會主義思想的指引下，在杜威先生與陶行知先生的生活教育理念下，中職德育課程應(yīng)以立德樹人為根據(jù)任務(wù)，以人民對美好生活的向往為教育指引，以師生生活中的場景為內(nèi)容來設(shè)計(jì)微課并組織日常教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生對知識的掌握需要建立在已有知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動建構(gòu)知識體系，從而全面掌握知識。中職德育課程生活化微課設(shè)計(jì)，是學(xué)生通過生活化的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)而完成思政知識體系的建構(gòu)。

二、中職德育課程生活化微課的設(shè)計(jì)思路

在中職德育課程教學(xué)中，應(yīng)通過生活化微課設(shè)計(jì)，圍繞時(shí)代主題創(chuàng)境激趣。在微課設(shè)計(jì)中，要以德育課程的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮影響因素，從內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及評價(jià)方式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)德育知識，用德育知識指導(dǎo)實(shí)踐，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

1.微課教學(xué)目標(biāo)的生活化設(shè)計(jì)。中職德育課程不僅要提高學(xué)生對知識的掌握，也要提升學(xué)生情感、態(tài)度、觀念及其職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，這也是新時(shí)代中職學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的基本要求，正面回答了新時(shí)代中職院校“培養(yǎng)什么人”的問題。中職德育課程的微課設(shè)計(jì)作為教學(xué)的一部分，其目標(biāo)的生活化可以有效提升課堂教學(xué)的針對性。

2.微課教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)。微課內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，整合多種資源，重點(diǎn)是來源于生活的案例，主要包括學(xué)生自身的生活內(nèi)容、家庭的生活內(nèi)容、學(xué)校的生活內(nèi)容以及社區(qū)的生活內(nèi)容。微課的設(shè)計(jì)要使內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的客觀需求，更要關(guān)注中職學(xué)生的生活世界，打破書本和生活之間的屏風(fēng)，讓生活的“源頭活水”流進(jìn)中職德育微課設(shè)計(jì)的“半畝方塘”。

3.微課教學(xué)方式的生活化設(shè)計(jì)。生活的發(fā)展有其自身規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)識也有其科學(xué)規(guī)律，教學(xué)更是有其基本規(guī)律。我們應(yīng)從認(rèn)識世界、識別問題、分析問題、解決問題的基本思路出發(fā)，圍繞真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識，認(rèn)識問題所在，分析問題產(chǎn)生的原因，積極探索解決問題的方法。微課教學(xué)可以采取小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、討論辯論等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在動態(tài)真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用知識，讓生活場景重現(xiàn)于生活化的課堂。

4.微課學(xué)習(xí)環(huán)境的生活化設(shè)計(jì)。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境是微課設(shè)計(jì)的重要前提，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生和教師交互作用的過程，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究創(chuàng)新、走進(jìn)生活的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境生活化，就是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，把教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生切身感知現(xiàn)實(shí)生活，在與現(xiàn)實(shí)世界的碰撞交流中，激發(fā)其探究生活的興趣，獲得有活力的知識。中職德育課程的生活化微課設(shè)計(jì)要營造有聲有色的生活化物態(tài)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)用知識和情感升華的機(jī)會，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

5.微課教學(xué)評價(jià)的生活化設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基以分類、分段勞動的評價(jià)模式指引了中職德育課堂評價(jià)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都置于評價(jià)、反饋、矯正、調(diào)控的視野之中，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和個(gè)性發(fā)展過程，并通過客觀全面的生活化評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其更好地成長成才。

對中職德育課程生活化微課設(shè)計(jì)評價(jià)的主要落腳點(diǎn)是運(yùn)用德育知識培養(yǎng)情感、解決問題，是正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過程激勵(lì)，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評價(jià)方式，是評價(jià)主體互動化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動態(tài)化的綜合評價(jià)模式。中職院校應(yīng)采用教師評、學(xué)生自評、生生互評、家長參評、企業(yè)參評的方式，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一套科學(xué)化、生活化、趣味化、知識化為一體的德育課評價(jià)體系，促使學(xué)生反思自己的成功與不足，從而增強(qiáng)信心、明確方向。

三、中職德育課程生活化微課的實(shí)踐

隨著抖音、美拍等短視頻平臺的快速發(fā)展，微課教學(xué)模式已得到學(xué)生的普遍認(rèn)同，將生活化的案例嵌入德育微課，可使德育知識的學(xué)習(xí)針對性更強(qiáng)，更適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)效率。

1.課前。課前預(yù)習(xí)是中職德育課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，中職學(xué)生自我學(xué)習(xí)的自覺性與主動性還不夠，課前教師要通過合適的載體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

當(dāng)前大部分德育課程的教學(xué)資源單一，僅使用教材和簡單的PPT課件，忽略了學(xué)生的個(gè)體資源。生活化的微課設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生初步了解課堂內(nèi)容和背景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主探究，為課堂交互、小組討論等做好準(zhǔn)備。課前教師整合有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)生則利用學(xué)習(xí)通等平臺進(jìn)行課前問題反饋。教師通過平臺可以及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中。課中是中職德育課程微課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生全面講授德育知識。學(xué)生通過微課的課前鋪墊，對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)有了初步認(rèn)識，促使其帶著疑問迅速進(jìn)入角色，有效提高了教學(xué)效率。

在生活化理念的指導(dǎo)下，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、數(shù)據(jù)搜集、角色扮演等方式體驗(yàn)生活中的知識，提升運(yùn)用知識與方法分析問題、解決問題的能力，從而體驗(yàn)情感的變化，樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

微課教學(xué)要結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行，圍繞學(xué)生的實(shí)際生活需要，教會其思考問題與解決問題的方法。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重實(shí)踐，通過各種手段提高學(xué)生的德育認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，真正做到入心化行。

3.課后。課后階段的學(xué)習(xí)引導(dǎo)是中職德育課程微課教學(xué)的重要補(bǔ)充。只有學(xué)生將外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，才能有效提高其運(yùn)用能力。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)知識和學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。目前，部分中職學(xué)生的行為習(xí)慣還有待提高，課堂效率也需要教師課后的進(jìn)一步督促與引導(dǎo)，師生通過制作課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖，并提供德育實(shí)踐路線圖，以及微課的總結(jié)歸納，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而指引學(xué)生學(xué)以致用，將德育知識納入自身知識體系，運(yùn)用于職業(yè)生活中。

四、對中職德育課程生活化微課的反思與總結(jié)

1.中職德育課程生活化微課設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用的新意和亮點(diǎn)。目前，生活化微課設(shè)計(jì)在部分課程、章節(jié)的教學(xué)中取得了良好的實(shí)踐效果，相關(guān)教學(xué)工作的開展不僅極大地提高了學(xué)校的職業(yè)教學(xué)水平，也有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，生活化微課設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式多樣、界面設(shè)計(jì)美觀、內(nèi)容豐富，有效刺激了學(xué)生的感觀系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

第二，生活化的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)能緊扣時(shí)代熱點(diǎn)問題，緊扣學(xué)生生活實(shí)際，方向明確，符合三貼近原則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生課堂互動效果好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

第三，生活化的微課設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)，從課前預(yù)習(xí)、課中精講、課后鞏固與拓展等方面進(jìn)行了全面設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮了學(xué)生的個(gè)性差異，且微課的重復(fù)使用功能極大地降低了反復(fù)教學(xué)成本，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能重復(fù)學(xué)習(xí)的難題。

第四，生活化微課設(shè)計(jì)與新興的學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合，有效地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師能動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)過程，為差異化教學(xué)、分層教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。

2.中職德育課生活化微課設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用的不足。第一，師資力量薄弱。生活化微課設(shè)計(jì)需要大量懂技術(shù)、懂教學(xué)、肯鉆研的教師進(jìn)行積極探索，但中職院?，F(xiàn)有的師資力量難以高質(zhì)量地完成微課設(shè)計(jì)。

第二，微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在發(fā)展不平衡、不充分，資源共享不足等問題。目前，由于全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，中職學(xué)校的微課設(shè)計(jì)理念、技術(shù)水平、課堂呈現(xiàn)方式還存在資源共享不足、不充分等問題。

第三，微課設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊。當(dāng)前，中職德育課的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺，但對中職德育課微課設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化，要與學(xué)科、專業(yè)進(jìn)一步緊密結(jié)合、統(tǒng)籌考慮，從而提升立德樹人的針對性，有效提高學(xué)生的專業(yè)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。中職德育課的生活化微課設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要廣大德育教師的共同努力。

3.中職德育課程生活化微課設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。中職德育課堂教學(xué)應(yīng)遵循客觀規(guī)律，自覺以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等為指導(dǎo)，堅(jiān)持新時(shí)代中國特色社會主義方向，運(yùn)用微課自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、拋錨式、任務(wù)式等多種教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，把牢方向原則。中職學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。中職德育課事關(guān)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，意義重大。中職德育課程生活化微課設(shè)計(jì)要堅(jiān)持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，緊密結(jié)合社會需要和時(shí)代發(fā)展要求，準(zhǔn)確把握世界新形勢和時(shí)代新發(fā)展，把牢中國特色社會主義方向，運(yùn)用多種媒體、多樣化平臺，使中職德育課程“活”起來、“火”起來，增加學(xué)生的獲得感。

第二，遵循規(guī)律原則。中職德育課堂教學(xué)普遍存在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、微課設(shè)計(jì)規(guī)律等客觀規(guī)律，中職德育課程教學(xué)目標(biāo)要求我們通過教學(xué)提高學(xué)生的道德認(rèn)識、陶冶其道德情感、鍛煉其道德意志和培養(yǎng)其道德行為習(xí)慣，即“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”，這是符合過程規(guī)律的。在微課設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)遵循德育課教與學(xué)的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生自我教育的主體性，適應(yīng)學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，開展富有成效的教育和引導(dǎo)活動，提高課程的吸引力和感染力。

第三，堅(jiān)持三貼近原則。《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》倡導(dǎo)德育課堂要切實(shí)貫徹“三貼近”原則，即“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，切實(shí)地做到“三貼近”，可以增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對性、實(shí)效性和時(shí)代感，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)將一個(gè)個(gè)生動活潑、思想活躍的德育主體置于實(shí)際生活中，圍繞學(xué)生的專業(yè)、生活背景，巧妙地設(shè)計(jì)德育微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從生活角度去探究，使學(xué)生覺得目標(biāo)就在眼前，只要通過努力就能實(shí)現(xiàn)。教師要切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際困難和問題，從而增強(qiáng)教育的實(shí)際效果。

五、結(jié)語

中職思政教育不僅是傳播政治知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。生活化的微課教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的德育課堂生活質(zhì)量，從課前預(yù)習(xí)開始，帶著問題進(jìn)入課堂探究，再通過討論、扮演、模擬等多元教學(xué)模式提高學(xué)生認(rèn)知，從而依據(jù)學(xué)生的差異性優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升其學(xué)習(xí)能力與自信。中職德育課程生活化微課設(shè)計(jì)還需要不斷優(yōu)化以政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成為重點(diǎn)的德育內(nèi)容體系及評價(jià)體系，從而充分發(fā)揮德育課程的主渠道作用，完成立德樹人的根本任務(wù)。

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