仲建平

【摘要】隨著現(xiàn)代教育體制的不斷深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了一系列新的變化.與常規(guī)課堂教學(xué)有所不同，復(fù)習(xí)課主要是針對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行梳理、遷移及提升，采用問題導(dǎo)引式課堂教學(xué)不僅能夠使教師明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，而且能夠幫助學(xué)生查漏補缺，完成知識的梳理與轉(zhuǎn)化.本研究探究了小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課具體實踐，并予以反思.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)引式;復(fù)習(xí)課;實踐與反思

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的課型，復(fù)習(xí)課旨在將學(xué)生所學(xué)知識進行梳理、鞏固，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義.從當前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實際看，普遍存在復(fù)習(xí)方式單一、課堂效率低等問題.本研究引入問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課具體實踐

（一）自主梳理

問題導(dǎo)引式教學(xué)強調(diào)在復(fù)習(xí)課中，先由學(xué)生自主梳理、發(fā)現(xiàn)問題，明確已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)，找出自己薄弱及不足的地方，按照自己的進度進行復(fù)習(xí)，學(xué)生存在明顯的個體差異，因此，在復(fù)習(xí)方法及復(fù)習(xí)進度方面往往是因人而異的.在知識梳理階段可以引入思維導(dǎo)圖模式，將各個知識點建立聯(lián)系，構(gòu)建銜接的知識結(jié)構(gòu)體系[1].如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一章節(jié)時，從其定義、高的測量、特征等多個方面出發(fā)，檢閱知識掌握情況，對學(xué)生存在的普遍問題可在課堂上重點講解.鼓勵學(xué)生查漏補缺，建立錯題檔案，為強化記憶，可以將重點做出相應(yīng)的標記，反思錯誤原因，掃清知識盲點.

（二）合作探究

合作探究是數(shù)學(xué)課堂上常見的教學(xué)方法，通過師生交流、生生互動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，而且能夠?qū)⒅R點繪成整個知識面，強化并落實數(shù)學(xué)思維與理解運用.在知識復(fù)習(xí)過程中注重對轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用.如在學(xué)習(xí)平面圖形周長、面積等時，由于其覆蓋的知識點較為零碎，密度大，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中容易思維混亂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思維解決上述問題，先回憶平行四邊形、三角形等圖形的面積推倒公式，然后將其作為基礎(chǔ)，通過做輔助線將其他類型平面圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的圖形，進而計算其面積.這種教學(xué)設(shè)計不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維能力，而且能夠幫助學(xué)生感知知識的形成與銜接.

（三）引領(lǐng)提升

問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課除了要求對基礎(chǔ)知識進行鞏固學(xué)習(xí)外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更高難度的問題情境，以便學(xué)生對問題的深層次掌握.教師要鼓勵學(xué)生積極探究，通過知識銜接，融會貫通解決更為復(fù)雜的問題.針對已經(jīng)掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，可以在課后進行知識拓展，鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠再上升一個層次.如復(fù)習(xí)平面圖形面積這一知識點時，教師可以提出其他圖形面積能夠采用梯形面積公式進行推導(dǎo)計算嗎？鼓勵學(xué)生大膽思考、交流探討，最終發(fā)現(xiàn)當梯形上底為0，就轉(zhuǎn)化為三角形面積計算公式，當上底與下底相等就轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅危瑤椭鷮W(xué)生理清圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實踐反思

（一）合理設(shè)置問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上應(yīng)用問題導(dǎo)引式教學(xué)方法時，問題的設(shè)置是關(guān)鍵，教師只有提出高質(zhì)量的問題才能夠真正發(fā)揮問題導(dǎo)引式教學(xué)的作用.高質(zhì)量問題主要指的是能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)并對學(xué)生進行有效引導(dǎo)的問題.因此，在問題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師要遵循以下幾點：首先，問題設(shè)置要站在生本立場，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，而不是從課標要求出發(fā)，針對學(xué)生自身提出的問題而不是教師總結(jié)的問題[2].這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑點，通過對學(xué)生疑問的整理，科學(xué)設(shè)置問題.其次，提出問題的數(shù)量要適中，滿堂問不僅會導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠時間思考，而且重點不明確，復(fù)習(xí)效率低下.另外，問題的設(shè)置要具有挑戰(zhàn)性，遵循最近發(fā)展區(qū)原則，問題難度不宜過難，也不能過于簡單，應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索欲望.最后問題的設(shè)置要循序漸進、由易到難，增強學(xué)生信心，滿足不同層次學(xué)生的需求.

（二）正確分配時間

為確保課堂復(fù)習(xí)的有效性，學(xué)生應(yīng)在課下自主復(fù)習(xí)中將自身存在的疑問進行總結(jié)，并在課堂上提出，通過與其他學(xué)生的交流探討，解決疑問.在小組探討過程中，再將篩選的問題寫在問題卡上.然而在課堂實踐中可以發(fā)現(xiàn)，單純依賴課堂有限的時間，很難將所有學(xué)生的疑惑都一一解答，因此，教師需要合理分配課堂時間，對學(xué)生的問題卡進行統(tǒng)一篩選，剔除重復(fù)的、類似的、簡單的問題，選擇學(xué)生普遍存在的具有代表性的問題進行深入解答，彰顯問題的價值[3].在課堂討論中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供交流、探討機會的同時，預(yù)留學(xué)生獨立思考的時間，提升課堂效率.

（三）尊重個體差異

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求.通常，在新課授課階段，學(xué)生在知識掌握、理解等方面便會出現(xiàn)一定的差異性，部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實、知識掌握牢固，在復(fù)習(xí)階段自制力好，且能夠認清自身存在的不足，很快構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，在課堂上有目的、有針對性地解決問題.而對基礎(chǔ)較差且缺乏自制力的學(xué)生，依靠自身往往很難做好知識梳理及查漏補缺.因此，教師要因材施教，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予啟發(fā)式引導(dǎo)，在問題導(dǎo)引時應(yīng)尊重差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的知識需求，幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)優(yōu)生深入拓展.

三、結(jié)束語

隨著新課改的實施，問題導(dǎo)引式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中已得以推廣，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改要求，在問題導(dǎo)引式教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過正確的問題拋出，激發(fā)學(xué)生自主探究能力，幫助學(xué)生解決問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻】

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