景良婷

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，空間觀念的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵的難點(diǎn).空間觀念的教學(xué)主要是在體驗(yàn)活動(dòng)中逐漸形成的，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，為了有效地促進(jìn)空間觀念的培養(yǎng)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和想象在實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升空間觀念.本文主要是基于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行分析和研究，旨在能夠提升學(xué)生的空間觀念，運(yùn)用變式把握?qǐng)D形的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的過(guò)程中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際構(gòu)造清晰的表象，以此為基礎(chǔ)針對(duì)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行描述，這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生空間觀念的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于幫助學(xué)生在觀察圖形的時(shí)候抓住圖形的特征，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到圖形的關(guān)鍵，鍛煉學(xué)生的觀察能力，只有這樣才能為學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ).

一、數(shù)學(xué)圖形教學(xué)分析

比如，在“梯形”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)梯形，可以結(jié)合生活中的實(shí)物更加立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，如圖所示，從梯子、河堤和混凝土的截面都能夠看出是梯形，教師運(yùn)用生活中的實(shí)物進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)物進(jìn)行觀察，做好知識(shí)的延伸，為知識(shí)觀念的培養(yǎng)打好基礎(chǔ).

在平面圖形教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是讓學(xué)生對(duì)靜態(tài)的圖形進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)圖形之間的差異，但是圖形和圖形之間的共同之處往往是被教師和學(xué)生忽略的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生做好積極的引導(dǎo)，以動(dòng)態(tài)的方式將圖形呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而能夠促使學(xué)生對(duì)圖形的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行拓展，為空間觀念的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、動(dòng)手實(shí)踐加深印象

實(shí)踐出真知，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維方式比較簡(jiǎn)單，要想讓學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中找到知識(shí)的落腳地，只有在不斷實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升和理解能力的加強(qiáng)，尤其是基于空間觀念的培養(yǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行拼一拼或者是剪一剪，通過(guò)自己的方式形成空間觀念，對(duì)空間觀念進(jìn)行加深和鞏固[1].

比如，在進(jìn)行平行線和垂線教學(xué)的過(guò)程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在黑板上畫(huà)出兩條線，之后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有辦法讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí).因此，在基于空間觀念培養(yǎng)的基礎(chǔ)上、教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩根筷子，在課堂教學(xué)的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，通過(guò)重合、任意相交、垂直、平行、暫不相交等等各種關(guān)系讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和操作[2].

這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成良好的空間觀念，并且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，有利于教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，在相對(duì)輕松的環(huán)境中也會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升.

三、發(fā)揮想象深刻理解

基于空間觀念的培養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)幾何圖形的教學(xué)想象出實(shí)物圖形，在實(shí)物形狀中想象出幾何圖形的內(nèi)容，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的視角上對(duì)幾何圖形進(jìn)行不同的解析，不僅僅包含平面圖、三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的過(guò)程中，為了有效地促進(jìn)空間觀念的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮想象，借助自我的想象能力培養(yǎng)學(xué)生善于想象的習(xí)慣，從而在圖形教學(xué)的過(guò)程中能夠充分地發(fā)揮自己的想象功能，站在不同的角度觀察圖形的變化，為空間觀念的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

比如，在“正方形和長(zhǎng)方形”的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)之前教師可以準(zhǔn)備不同形狀的硬紙片，之后將同一種硬紙片分為十張到二十張之間，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行思考，想象一下如果要組成長(zhǎng)方體或者是正方體，可以借助哪幾種硬紙片，之后讓學(xué)生按照自己的想象去完成正方體和長(zhǎng)方體的組成.

在實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，體會(huì)到圖形的方位感，在長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成一種慣性的思維，逐漸形成自己的思維方式，在腦海中勾勒出圖形的基本框架，針對(duì)不同圖形在不同視角下的平面圖有了基本的掌握，這樣的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生的思維觀察能力的發(fā)展，想象力的激發(fā)加深了學(xué)生對(duì)空間觀念的理解，也在圖形的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念.

四、總 結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的過(guò)程中，能夠通過(guò)多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)空間觀念的培養(yǎng)，但是學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期教學(xué)的過(guò)程中，教師在深化理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性和積極性，只有這樣才能在圖形教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃凌.重視體驗(yàn)學(xué)習(xí) 培養(yǎng)空間觀念——小學(xué)“圖形與幾何”結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)例研究[J].課程教育研究，2019（14）：43.

[2]梁燕華.圖形教學(xué)，助力學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（8）：82.