□甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)趙岔小學(xué) 李團(tuán)富

一、小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師過(guò)于關(guān)注提問(wèn)的技巧，并不重視提問(wèn)的效果

以新課程改革為背景，語(yǔ)文課堂教育教學(xué)模式也面臨著改革和創(chuàng)新，而當(dāng)前的語(yǔ)文教育教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)，因此教師也有必要更新自己的教學(xué)理念。相對(duì)而言，提問(wèn)教學(xué)模式能夠更好地幫助教師達(dá)成教學(xué)目的，因此教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的提問(wèn)教學(xué)方式，將提問(wèn)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)統(tǒng)統(tǒng)體現(xiàn)出來(lái)。而教師在此過(guò)程中不應(yīng)該過(guò)于重視提問(wèn)教學(xué)的技巧，因?yàn)閷W(xué)生才是一切的中心，如果過(guò)于注重技巧，忽略了學(xué)生的主體地位，那么也無(wú)法體現(xiàn)出提問(wèn)教學(xué)方式的價(jià)值。

（二）對(duì)有效提問(wèn)認(rèn)識(shí)有偏差

大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)提問(wèn)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)并不全面，甚至對(duì)提問(wèn)教學(xué)方式有所誤解，認(rèn)為提問(wèn)教學(xué)方式就是向?qū)W生提出較有難度的問(wèn)題，但是實(shí)際上的提問(wèn)教學(xué)方式應(yīng)該是選擇適當(dāng)難度的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的引導(dǎo)。要注意的是，難度太大的問(wèn)題只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而難度低的問(wèn)題又無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，所以教師應(yīng)該把握好提問(wèn)的尺度，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

（三）提問(wèn)的方式過(guò)于死板，無(wú)法活躍課堂

當(dāng)下看來(lái)，使用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段是無(wú)法達(dá)成教學(xué)目的的，而在提問(wèn)教學(xué)手段的應(yīng)用中，教師又存在不少的問(wèn)題。有部分語(yǔ)文教師沒(méi)有明確提問(wèn)教學(xué)手段的應(yīng)用目的，在提問(wèn)中并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，甚至慢慢偏離教學(xué)主題。這是由于教師采用了直接提問(wèn)方式，而在直接提問(wèn)方式中，學(xué)生并不會(huì)受到教師的引導(dǎo)，去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索。

二、影響語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的原因

（一）學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)性差異，所以教師也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，只有在對(duì)學(xué)生的個(gè)性有足夠了解的基礎(chǔ)之上，教師才能夠給予學(xué)生最正確合適的指導(dǎo)，并提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。除去學(xué)生個(gè)人的個(gè)性差異之外，小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在同一特點(diǎn)，那就是對(duì)一件事物的注意力集中時(shí)間有限，在課堂教學(xué)中時(shí)常走神，這一問(wèn)題對(duì)于課堂教學(xué)而言無(wú)疑是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，教師必須針對(duì)學(xué)生的好動(dòng)和注意力難以集中等問(wèn)題，采取一定的措施，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）師生之間的關(guān)系

教師和學(xué)生之間的關(guān)系并不是長(zhǎng)輩與小輩之間的關(guān)系，教師作為成人，自然可以給予學(xué)生更多生活上的建議，但是教師同時(shí)也是教育教學(xué)者，而學(xué)生是被教育教學(xué)者，如果基于此建立師生關(guān)系，學(xué)生和教師之間的關(guān)系就會(huì)存在距離感，因此教師和學(xué)生建立的關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的。當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)教師，認(rèn)可教師時(shí)，學(xué)生就會(huì)為了某個(gè)教師而愿意深入學(xué)習(xí)教師所教授的學(xué)科，當(dāng)然也有學(xué)生會(huì)因?yàn)橛憛捊處煻B帶討厭教師所教授的學(xué)科。不過(guò)從這里也可以看出，學(xué)生對(duì)教師的喜惡會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)可自己而將積極性反映在學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的方法

（一）專研業(yè)務(wù)，提升高效提問(wèn)的能力

語(yǔ)文教師必須明確教學(xué)的方向和目的，教學(xué)的重點(diǎn)和中心永遠(yuǎn)都只有學(xué)生，而教師的知識(shí)體系以及教師的各方面能力都是為了能夠滿足教育教學(xué)的需求，因此這也提醒教師應(yīng)該跟隨教育教學(xué)的需求，不斷加強(qiáng)和完善自己的能力，保證自己的教學(xué)水平。僅僅只是幫助學(xué)生解惑，不能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面的保障，因此語(yǔ)文教師還應(yīng)該制訂完整和詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，保證在教學(xué)過(guò)程中的每分每秒都是為增強(qiáng)學(xué)生的能力而服務(wù)，教師在自身職業(yè)以及專業(yè)中的提升也會(huì)反映在教師的教學(xué)情況上。當(dāng)然，作為教師僅僅具備完善的知識(shí)體系是不充分的，教師還應(yīng)該具備一定的教育教學(xué)能力，提問(wèn)教學(xué)手段的應(yīng)用也屬于教師的教學(xué)能力，因此教師也應(yīng)該投入更多的精力，為推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展而奉獻(xiàn)。

（二）以學(xué)生的天性為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

因?yàn)閷W(xué)生的好奇心旺盛，所以教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中得到學(xué)習(xí)成就感，并點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@份熱情持續(xù)下去。教師也必須做好心理準(zhǔn)備，明確在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中所需要付出的精力和時(shí)間，不過(guò)教師首先應(yīng)該明確的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生的天性上，通過(guò)提問(wèn)教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師更應(yīng)該掌握好這一教學(xué)技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段，并利用好這一教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力中也包括很多內(nèi)容，而為了使學(xué)生能夠達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期，教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和提升，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面積極性，不過(guò)教師也必須了解到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要建立在和諧的師生關(guān)系之上。學(xué)生會(huì)自然而然地追隨自己認(rèn)可的教師的腳步，所以教師需要做的，就是為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣形象，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。