江蘇省常州武進(jìn)區(qū)李公仆小學(xué) 莊曉龍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，其短小、精悍的特點(diǎn)迅速被小語(yǔ)界接受，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)課堂被動(dòng)講授的模式，讓學(xué)生多的了更多在自主權(quán)，但怎樣才能更加合理的運(yùn)用，點(diǎn)亮小語(yǔ)課堂，還需要加深對(duì)微課及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不斷探索。

一、認(rèn)識(shí)微課及其特點(diǎn)

（一）微課的定義

“微課”，我們通常是這樣定義的：微課又名微型課，是基學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。其主要呈現(xiàn)方式是微視頻，然后包含了與之匹配的教案、課件、反思等支撐性和拓展性內(nèi)容，從而營(yíng)造半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng) 用環(huán)境。它可以使學(xué)習(xí)者通過以視頻方式呈現(xiàn)的關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，“微課”與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源有不同，同時(shí)也是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（二）“微課”的主要特點(diǎn)

微課的主要特點(diǎn)是：教學(xué)時(shí)間較短通常是5分鐘左右；內(nèi)容相對(duì)較少，問題更加聚焦，主題更加突出；視頻存儲(chǔ)量較小，一個(gè)包含各種支撐材料完整的微課資源，其容量也通常只有幾十兆甚至更小，便于下載、便于存儲(chǔ)，便于教師、學(xué)生的隨時(shí)隨地反復(fù)觀摩，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的場(chǎng)域；教學(xué)資源情景化，它能營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，在這種在真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中學(xué)生、教師更容易體會(huì)情感，理解知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

二、了解語(yǔ)文學(xué)科及其特點(diǎn)

（一）認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科

“語(yǔ)文”這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)。僅從字面上看，“語(yǔ)”的意思是“自己和他人的言論”（通俗點(diǎn)說就是你說話時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言），“文”的意思是“文字”、“書面言論”。那么語(yǔ)文而已聯(lián)合起來的意思就是自己和他人的圓輪及文字。自1905年，清朝廢除科舉制度后，開辦了許多的新式學(xué)堂，其教材主要由西方引進(jìn)，然而獨(dú)獨(dú)語(yǔ)文一科仍在教授古代文章，當(dāng)時(shí)稱為“國(guó)文”課。到20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏丏尊二人才建設(shè)性的提出了“語(yǔ)文”的概念，并嘗試進(jìn)行語(yǔ)文教材的編寫，然后由于日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的不斷擴(kuò)大，這一舉動(dòng)被迫終止。新中國(guó)全面解放以后，葉圣陶先生再次提出了“語(yǔ)文”概念，將“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”合二為一，改稱“語(yǔ)文”。這建議被當(dāng)時(shí)的政府接受，隨后向全國(guó)推開。至此，語(yǔ)文成了中小學(xué)必修的一門主要學(xué)科。

（二）語(yǔ)文學(xué)科的主要特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科的主要特點(diǎn)是工具性與人文性，工具性是指語(yǔ)文課實(shí)際上就是通過言語(yǔ)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是通過課文，一些具有漢語(yǔ)典范性的文作品來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力；是人與人交流和交際的必不可缺的工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是人獲得語(yǔ)言，規(guī)范語(yǔ)言的過程；是一門基礎(chǔ)學(xué)科，一個(gè)人只有具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)，有了一定的語(yǔ)言積累，掌握了必備的語(yǔ)法知識(shí)，才能有條件去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。人文性是指以人性、人道為本位的價(jià)值取向。其包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品質(zhì)等。具體到語(yǔ)文課程方面，人文性就意味著該對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的價(jià)值取向，并以此來制定語(yǔ)文課程目標(biāo)和選擇整合和利用語(yǔ)文課程資源；應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，使學(xué)生受到真善美的熏陶，自身的獨(dú)特體驗(yàn)受到保護(hù)和尊重；在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力發(fā)展的同時(shí)更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，注重人文關(guān)懷和語(yǔ)文教育的感染熏陶作用。

三、微課與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的價(jià)值契合

（一）微課與語(yǔ)文工具性的價(jià)值契合點(diǎn)

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的工具性的特點(diǎn)要求，在進(jìn)行文章的寫法等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，利用微課時(shí)間短、問題聚焦，主題突出，便于重復(fù)觀看等特點(diǎn)，便能使語(yǔ)文課堂亮起來，以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》一課為例，這是一篇有點(diǎn)像記敘文又有點(diǎn)像散文的文章，主旨揭示人們?nèi)鄙俚耐纯啵ㄟ^反襯的手法進(jìn)行表現(xiàn)，好讀卻不好教，單純的情感體悟感覺沒有抓手，而且脫離語(yǔ)文教學(xué)的工具性特征，于是從文章第4到8小節(jié)母親將一勺水澆灌我們?nèi)磉@一短暫的動(dòng)作入手，學(xué)習(xí)文章的寫法，一個(gè)短暫的動(dòng)作，文章用了將近400個(gè)字的描述，作者是怎么做大的呢？讓學(xué)生體會(huì)放慢鏡頭描寫細(xì)節(jié)的奧秘。這個(gè)時(shí)候如果靠單純的教師課堂講解，很難把慢鏡頭分步寫的奧秘表現(xiàn)出來，這是時(shí)候技術(shù)的科技的優(yōu)勢(shì)就展現(xiàn)出來了，因?yàn)榕臄z的正常動(dòng)作在視頻的播放中可以放慢。這這個(gè)教學(xué)片段中，我截取了小狗喝水的畫面放慢鏡頭我們可以看到“狗俯視睡眠伸出舌頭，舌頭微微向后卷起，像一把柔軟的湯勺迅速潛入水中，清涼的睡眠水面被輕輕舀起，然后舌頭又像皮筋反彈似的迅速收回，水就這樣送到了狗的口中，它的動(dòng)作看起來似乎在表?yè)P(yáng)雜技，看著唇齒間的完美交替，我似乎聽到了狗咕咕下咽的聲音”。微課可以結(jié)合狗放慢鏡頭喝水的畫面獎(jiǎng)這段文字直接展示給學(xué)生，找到文中“伸、卷、收”三個(gè)動(dòng)作，這樣學(xué)生就能直觀的感受到慢鏡頭分布描寫到奧秘，同時(shí)以這段更為典型的下水文為藍(lán)本，直接在微課中告訴學(xué)生，這只是把文字寫具體，要寫生動(dòng)可以加入比喻等修辭手法，如文中“像一把柔軟的湯勺迅速潛入水中”，還可以加入自己的想象，如“看著唇齒間的完美交替，我似乎聽到了狗咕咕下咽的聲音”。最后在畫面中呈現(xiàn)出寫好這段文字的三個(gè)方法：慢鏡頭分步寫；加入修辭手法；加入想象。通過這樣簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生找到課文寫“勺水沖涼”這個(gè)鏡頭的秘密。這樣的一段示例講解，利用微課技術(shù)只需要2分17秒，還不需要教師親自講解，反之只靠教師講解則會(huì)過于瑣碎還講不清楚，效果不佳。

（二）微課與語(yǔ)文人文性的價(jià)值契合點(diǎn)

根據(jù)語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)要求，在體會(huì)情感的教學(xué)中，利用微課教學(xué)資源情景化，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，在這種在真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中學(xué)生、教師更容易體會(huì)情感，理解知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)能力提升的特點(diǎn)，以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》為例，課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林通過在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”為人類了揭開雷暴的秘密，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。這篇文章的教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該放在體會(huì)富蘭克林人物品質(zhì)和復(fù)述課文上，但要解決這兩個(gè)問題首先要明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的基本過程，課文用了整個(gè)第三小節(jié)進(jìn)行描述，但由于個(gè)體的差異性，很多學(xué)生說無法正確掌握實(shí)驗(yàn)中個(gè)部件的設(shè)置目的的。于是我借助了微課，一個(gè)僅僅只有1分鐘的動(dòng)畫展示，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程一目了然，各部件的作用清清楚楚，了解了這一過程，學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的體會(huì)自然就水到渠成，感覺富蘭克林聰明、嚴(yán)謹(jǐn)，了解了這一過程對(duì)實(shí)驗(yàn)的敘述自然順理成章，這就是視屏的力量，這就是微課的力量。

目前，在部分語(yǔ)文課堂中，教師為了顯示微課技術(shù)，或者對(duì)微課技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，濫用微課，用與教學(xué)關(guān)系并不大的圖片或者動(dòng)畫來營(yíng)造現(xiàn)代技術(shù)的課堂效果，常常出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，大大降低了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。并不是所有的內(nèi)容都適合微課教學(xué)，所以我們?cè)诶梦⒄n時(shí)，首先要考慮到微課的特點(diǎn)和所教內(nèi)容的的特點(diǎn)，尋找兩者的契合點(diǎn)，合理利用，讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，讓語(yǔ)文課堂亮起來。