在價(jià)值日趨多元化的新時(shí)代，抓住青少年價(jià)值觀形成和確定的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，為青少年“扣好人生的第一?？圩印币殉蔀榻逃氖滓蝿?wù)。班級管理處于學(xué)校管理系統(tǒng)的基層和前沿，承載著直接的育人功能，通過班級管理培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是立德樹人的重要途徑和必然選擇。

一、現(xiàn)象與問題

自2013年中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》以來，各地各學(xué)校都在探索通過班級管理來培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。主要做法有：在教室環(huán)境布置中加以突出，與各種“創(chuàng)建”活動(dòng)相結(jié)合，開展主題教育活動(dòng)，在班級文化中滲透，等等。這些活動(dòng)的開展，對于中小學(xué)生了解和認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀起到了積極的推動(dòng)作用。

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，活動(dòng)開展以來，學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)注度和知曉率明顯提高，文明素養(yǎng)也普遍有所提升。但總體來看，與“內(nèi)化于心，外化于行”的預(yù)期目標(biāo)還相去甚遠(yuǎn)，“知而不深”“知行不一”的問題仍很突出。究其原因，與我們長期形成的重形式輕內(nèi)容、重灌輸輕體驗(yàn)、重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐養(yǎng)成的育人理念及模式不無關(guān)系。也就是說，對于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，我們還局限于外顯形式上的“進(jìn)入”班級，而未能在內(nèi)容上真正地“融入”管理。那么，如何在班級管理中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育？這確是每個(gè)教育工作者特別是班主任需要深思和探究的課題。

二、內(nèi)涵與特征

班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級管理既包含文化管理、制度管理、組織管理、活動(dòng)管理等共時(shí)性的因素，也包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、評價(jià)等歷時(shí)性的過程。所謂將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入班級管理，就是要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到班級管理的全要素、全過程，使其“像空氣一樣，無處不在，無時(shí)不有”（習(xí)近平語）。在新時(shí)代，融入班級管理的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育應(yīng)具有如下特征：

1.管理價(jià)值化。

即管理的價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度一致。社會(huì)主義核心價(jià)值觀既是班級管理的指導(dǎo)思想，也是班級管理的終極目標(biāo)，二者相互交融，相互滲透。即在班級管理中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為理念進(jìn)行管理的頂層設(shè)計(jì)，通過類比等手法，將“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”國家層面要求具體化為班級建設(shè)的終極價(jià)值目標(biāo)，把“自由、平等、公正、法治”定位為班集體的核心價(jià)值追求，而“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”則是每一位學(xué)生應(yīng)有的價(jià)值取向。如此，班級管理有了鮮明的社會(huì)主義核心價(jià)值導(dǎo)向，社會(huì)主義核心價(jià)值觀則通過班級管理得以落地落細(xì)落實(shí)。

2.價(jià)值時(shí)代化。

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國的國家戰(zhàn)略、社會(huì)主要矛盾和個(gè)人需求都發(fā)生了深刻的變化，反映在核心價(jià)值觀上，在國家層面，既要追求“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，也要建設(shè)“美麗”中國；在社會(huì)層面，除了“自由、平等、公正、法治”，還有人民對社會(huì)“安全”的更高要求；在個(gè)人層面，不僅倡導(dǎo)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，而且要崇尚勞動(dòng)，弘揚(yáng)“勞模精神和工匠精神”等，這些都豐富了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。同時(shí)，新時(shí)代是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代，從世界范圍來看，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭依然復(fù)雜，因此，在新時(shí)代培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要聚焦“增強(qiáng)社會(huì)主義意識形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)與話語權(quán)”，著眼于“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。

三、路徑與策略

《中小學(xué)德育工作指南》指出，基礎(chǔ)教育要“始終堅(jiān)持育人為本、德育為先，大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。在班級管理中，就是要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求貫穿于班級管理制度的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，健全班級管理制度規(guī)范班級治理行為，形成全體學(xué)生廣泛認(rèn)同和自覺遵守的制度規(guī)范，形成學(xué)生自我教育、民主管理的班級管理模式。

1.具象化的概念表達(dá)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入班級管理的認(rèn)知基礎(chǔ)。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀概念表述高度抽象對于以形象思維為主的未成年人特別是初中小學(xué)的學(xué)生來說，理解上有一定的難度。認(rèn)同的前提是理解，要讓學(xué)生更好地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，有必要對其概念進(jìn)行具象化改造，尋求適合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平的表達(dá)方式。具體言之：一是將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體可操作的行為要求，比如誠信，可轉(zhuǎn)化為“說真話不撒謊、獨(dú)立作業(yè)不抄襲，考試不作弊”等二是將深?yuàn)W抽象的理論故事化，在班級管理中不妨聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，將國家民族的宏大敘事與個(gè)人敘事結(jié)合起來，廣泛收集班級中的鮮活事例，用心講述學(xué)生身邊的真實(shí)感人的故事，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀寓于其中，使學(xué)生想聽愛聽、聽有所思、聽有所得。

2.現(xiàn)代化的治理模式是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入班級管理的實(shí)踐路徑。

現(xiàn)代管理理念觀照下的班級治理，是基于“自由、平等”，追求“公正、文明、和諧”的民主化、法治化、制度化管理，它與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的取向不謀而合。

一是核心價(jià)值制度化。美國社會(huì)學(xué)家帕森斯指出，價(jià)值系統(tǒng)不會(huì)自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)，制度化是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的一項(xiàng)重要機(jī)制。價(jià)值觀是制度的內(nèi)在靈魂，制度是價(jià)值觀的重要載體，制度一旦形成就會(huì)鞏固和強(qiáng)化其承載的價(jià)值觀。在班級管理中，師生可通過民主的方式，在充分協(xié)商與討論的基礎(chǔ)上建立廣泛認(rèn)同的班級制度與規(guī)范，并嚴(yán)格執(zhí)行。在此過程中，師生都是制度的制訂者、執(zhí)行者和維護(hù)者，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求就會(huì)如鹽溶水般滲透其中，潛移默化地影響、修正著學(xué)生的價(jià)值取向。

二是組織結(jié)構(gòu)社會(huì)化。班級是有組織的管理單位，班集體的共同愿景、發(fā)展目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、角色分配、人際互動(dòng)等都是社會(huì)關(guān)系的縮影和投射，深刻影響著學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。在某種意義上，班集體就是教育化的微型社會(huì)。不同的組織結(jié)構(gòu)代表了不同的社會(huì)化的方向。實(shí)行班主任指導(dǎo)下的以班委會(huì)為核心、團(tuán)委會(huì)和家長委員會(huì)為兩翼的扁平化班級組織新架構(gòu)，民選班干、輪崗服務(wù)，與現(xiàn)代治理理念高度契合，平等觀念和民主意識等在多元主體共治中自然得以培植、生長。

三是主題教育活動(dòng)化。“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動(dòng)?！绷?xí)總書記的這番話道出了活動(dòng)之于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要性。組織之于班級，是名詞，更是動(dòng)詞。班主任可聯(lián)合任課教師和班委以及家長，群策群力、共同出招，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中科學(xué)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的元素，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中對社會(huì)主義核心價(jià)值觀領(lǐng)會(huì)于無形。

四是評價(jià)導(dǎo)向一元化。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，是引領(lǐng)各種社會(huì)思潮的價(jià)值標(biāo)桿，為人們樹立了評判是非善惡的終極標(biāo)準(zhǔn)。因此，在班級管理中，要特別注重評價(jià)體系的建設(shè)，評價(jià)的主體、方式可以多元，但評價(jià)的導(dǎo)向要旗幟鮮明地堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一元化取向，引領(lǐng)學(xué)生撥開多元價(jià)值觀的迷霧，找到前行的正確方向。

3.班本化的榜樣引領(lǐng)，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入班級管理的內(nèi)生動(dòng)力。

“言傳”是立德樹人之標(biāo)尺，“身教”是高山仰止之路徑。對于學(xué)生來說，與自己朝夕相處的班主任就是最鮮活的人格范本，是自己有意無意模仿的榜樣。因此，班主任要加強(qiáng)自我教育，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過身體力行、率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生親師信道、見賢思齊。同時(shí)，要重視發(fā)揮班級中的團(tuán)員和班干部的示范帶頭作用，通過各種評選活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、樹立和宣傳班級中的“道德標(biāo)兵”，用學(xué)生看得見，摸得著的身邊典型感召同伴、引領(lǐng)同伴。當(dāng)然，典型宣傳要實(shí)事求是，不可隨意包裝、拔高甚至催生，務(wù)求讓學(xué)生“信得過，夠得著，學(xué)得到”。