摘 要：隨著課程改革進程的不斷推進，我國逐漸提高對小學生習作能力的重視程度。小學語文教師為了有效提升學生的習作能力，逐步采取小練筆的教學方式對學生進行閱讀教學。教師采取這種教學方式，能夠有效提升小學生的即興習作能力。對于小學高年級學生來說，他們已經具備一定的識字基礎，對詞語也有了一些基本掌握。開展課堂小練筆能夠促進學生向文章學習的轉變，完成知識體系的構建。本文首先對小學高年級學生的習作現狀進行分析，然后提出幾點提高學生習作能力的策略，期望能夠為讀者提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;小練筆;習作能力;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0027-02

引 ? ?言

小學高年級是學生學習的關鍵期，學生在此時期不僅處于由認識生字到文章學習的過渡階段，對其寫作能力的培養(yǎng)也到了重要時期。該階段在學生語文學習過程中擔任著承上啟下的角色。所以，在這個階段，語文教師要提高對學生閱讀習作能力培養(yǎng)的重視程度，采取多種教學方法對學生的習作能力進行有效的培養(yǎng)。所謂小練筆，就是在教師對學生進行閱讀教學之后，學生根據自己對文章的理解以及對作者寫作方式的學習而進行的寫作練習[1]。這個練習與閱讀教學聯系到一起，兩者相互促進。小練筆能夠把課本上學到的知識和實際生活聯系起來。筆者對當前小學高年級學生的習作現狀進行分析，并有針對性地提出幾點策略。

一、小學高年級學生習作現狀

從當前小學生的習作情況來看，很多學生的習作普遍出現假大空的情況，也就是說，學生雖然在習作過程中使用的詞匯比較華麗，但是其內容欠缺真情實感，而且很大一部分是亂寫的，沒有將文章與實際生活進行緊密結合。對于這種作文，學生在寫作時具有較高的難度，教師進行批改的時候也非常煩躁。小學生在習作時，其時間往往是被限制的。在有限的時間內，要完成一篇文章的習作，對小學生來說難度比較大。所以，學生要么寫得很好但沒有寫完，要么就是拿字數來湊文章。這種教學方式不僅不能激發(fā)學生對習作的興趣，還會打擊學生學習習作的積極性。這對于學生習作能力的提升極為不利。

二、開展課堂小練筆提高學生習作能力的策略

1.從內容出發(fā)，注重語言訓練

小學語文教師在對學生進行小練筆訓練時，應該提高對小學生習作內容的重視程度，將內容作為基礎對學生進行正確引導，從而對學生的習作能力進行有效的鍛煉[2]。這種小練筆訓練符合小學高年級學生的學習特點。在進行隨筆練習過程中，學生要充分發(fā)揮自己的想象力。當然，教師不能只對習作內容進行限制，還應對學生的習作過程進行明確規(guī)定。只有這樣，才能充分發(fā)揮小練筆訓練的作用，從而讓學生在習作過程中收獲更多的知識，從而有效提升學生的習作能力。教師開展小練筆訓練，一般是在閱讀教學完成之后，讓學生根據文章所講述的內容以及自己的感想進行隨筆訓練。這需要學生將閱讀所學的文章內容運用自己的語言表達出來，然后將其存放到自己的語言知識架構中。這可以擴充學生的詞語庫，促使學生的習作能力由量變到質變，從而顯著提升學生的習作水平。處于小學高年級的學生語言積累比較少，語言表達形式不夠多樣。經過小練筆訓練，學生的這些能力都能夠被很好地培養(yǎng)，還能夠對其不足進行完善和補充。因此，小學語文教師在對學生進行隨筆指導時，應該采取多種方式對學生進行語言訓練，從而提升學生的寫作能力。因為小練筆是在閱讀教學之后才開展的，所以教師應該對隨筆內容進行限定。閱讀教學中所閱讀的文章都非常出色，并且每一篇都是教材編寫者精心選擇的，都適合小學生進行閱讀學習，所以教師要充分利用，讓學生在小練筆訓練過程中充分感受這些文字的語言魅力以及中華文化的博大精深。教師要從內容出發(fā)對學生的語言進行著重訓練，為學生今后的寫作打下堅實的基礎。

2.結合想象力，充分發(fā)揮自主意識

小學高年級時期是培養(yǎng)學生發(fā)揮想象力的最好階段，小學語文教師在讓學生進行習作練習的時候，應該提高對培養(yǎng)學生想象力的重視程度，充分發(fā)揮學生的自主意識。小學語文教師在帶領學生對一些優(yōu)秀文章進行賞析的時候，想要使學生更清楚地把握文章內容和感受作者的情感，就需要充分發(fā)揮學生的想象力，來對作者當時的處境進行想象，從而對作者當時的情感有更深的理解[3]。在學生充分發(fā)揮自己的想象力完成閱讀任務之后，教師可以開展小練筆訓練，讓學生將自己的想象和對文章的理解都寫下來。這可以有效提升學生的語言表達能力。不僅如此，在習作過程中，學生的習作水平也會隨之得到較大提升。在小練筆練習中，教師應該引導學生形成自覺練習、自覺寫作的意識，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在自主寫作的基礎上體會寫作的樂趣，從而配合教師更好地在閱讀教學中開展小練筆練習。

3.重視寫作方法，運用寫作理論

經過筆者多年的閱讀教學發(fā)現，被選入小學語文教材的文章，不僅語言表達優(yōu)美，具有教學意義，而且其寫作方法也非常靈活，這也為文章增添了一定的文采。所以，教師在對學生進行小練筆訓練時，應該提高對寫作方法的重視程度。這就需要教師在進行閱讀教學時，不僅要對文章詞句進行賞析，還需要分析文章的寫作方法，讓學生感受其所用之妙，對其有更好的感悟和掌握，從而使其能夠將所學習的寫作方法運用到隨筆練習中，提升自身的習作能力。對于處在小學高年級階段的學生來說，讓他們熟練掌握寫作方法，不僅能夠增添文章文采，還可以減少完成寫作所花費的時間。小學語文教師在對寫作理論進行講解的過程中，應該注意所采取的方法。如果只是對寫作理論進行講解，這會打擊學生學習的積極性，尤其對于小學生來說，這顯得太過乏味。所以，教師可以在小練筆中教授寫作方法，應讓學生隨學隨用，從而使學生更快地掌握寫作方法，激發(fā)學生習作的學習興趣，調動學習的積極性，從而提高小學生的習作能力[4]。所以，在“小練筆”環(huán)節(jié)學生應該重視寫作方法，運用所積累的寫作理論，把文章寫好。

結 ? ?語

綜上所述，對于小學高年級學生來說，他們正處于由認識生字到文章學習的過渡階段。對于這個時期的學生來說，教師應提高對培養(yǎng)學生習作能力的重視程度，可以采取小練筆訓練的方式提高學生的習作能力。這不僅可以豐富教師的教學內容，還可以培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力及想象力，從而提高教師的教學效率和教學質量。

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沈愛幸.有“的”放矢高效練筆——對閱讀教學中小練筆設計的幾點思考[J].小學教學研究，2015（07）：17-18.

丁伍紅.聚焦語用 讓閱讀與習作比翼雙飛[J].名師在線，2019（04）：16-17.

作者簡介：傅麗蓉（1986.6—），女，福建漳州人，本科學歷，二級教師。