摘 要：隨著新課改的推行，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要培養(yǎng)小學生對數(shù)學基礎知識的掌握能力，也要培養(yǎng)小學生的動手實踐操作能力。想要有效提升小學生的動手實踐操作能力，小學數(shù)學教師就需要結合小學數(shù)學教材制訂適合小學生發(fā)展的教學計劃，激發(fā)小學生在受教過程中的動手實踐操作興趣，使其體會數(shù)學學習帶來的樂趣。本文結合小學數(shù)學教學實踐，對通過數(shù)學教學活動培養(yǎng)學生動手實踐操作能力的方法進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;能力培養(yǎng);動手實踐操作能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0075-02

引 ? ?言

數(shù)學是一門抽象的學科。對于小學生而言，想要透徹地理解數(shù)學中的概念、公式等，是一件十分復雜的事情，因此教師需要培養(yǎng)小學生的抽象邏輯思維。教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，是提升學生抽象邏輯思維最有效的方法，使學生能夠真實地感受數(shù)學知識的魅力，激發(fā)其對數(shù)學學習的興趣，從而培養(yǎng)其自主學習意識，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手實踐操作能力的重要性

1.激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣

對于小學生而言，其心智發(fā)育還不成熟，活潑好動是他們這個階段的主要特點。數(shù)學學科對于他們來說，是比較乏味枯燥的。為了提高小學數(shù)學教學質量，小學數(shù)學教師想出了各種對策。其中，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力是最有效的策略之一，不但能夠提高教學質量，而且能夠激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。小學生的動手實踐操作，既加深對基礎知識的掌握，也拓展了學生的知識面，鍛煉其創(chuàng)新思維與數(shù)學思維。

2.有助于小學生綜合素養(yǎng)的提升

在小學數(shù)學教學中，教師通過開展多元化的動手實踐操作活動，可以促使小學生在活動過程中與同學進行有效的情感交流，從而提升小學生的團隊意識。而且，動手實踐操作活動能培養(yǎng)小學生的嚴謹態(tài)度，提高小學生運用所學知識解決實際問題的能力，激發(fā)小學生數(shù)學思維的形成，體驗數(shù)學學習帶來的樂趣等。這些素質的形成，有助于小學生全方位地發(fā)展和綜合素養(yǎng)大幅度提升[1]。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手實踐操作能力的方法探究

1.利用教學工具引導學生進行動手實踐操作

在小學數(shù)學教學中，教學工具的運用是必不可少的。數(shù)學教師可以利用教學工具引導學生進行動手實踐操作，有效幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。例如，在教學過程中，數(shù)學教師可以利用教學工具進行擺、拼、測量、制作等。小學生每人手中都有一份相似的學習工具，數(shù)學教師可以引導學生用學習工具進行這些操作。通過親手操作，小學生可以很容易地領悟數(shù)學知識的內涵，使自身的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。

例如，在進行小學數(shù)學一年級關于“移多補少”的教學時，數(shù)學教師可以根據(jù)教學目標制定分層次的教學講解操作，引導小學生利用火柴動手操作：首先，將手中的火柴擺成兩行，每行10根，然后從第一行中拿走一根，計算這兩行火柴根數(shù)的差，移走兩根、三根時……之后引導學生分析移走的數(shù)量與兩行相差數(shù)量間的聯(lián)系。其次，再讓學生擺出一行，有10根火柴，設問如果從第一行中移出兩根給第二行，兩行的數(shù)量就是一樣的，那么第二行應該擺多少火柴呢？讓學生動手擺一擺。通過動手實踐操作，學生可以很輕易地得出答案。最后，教師再次引導學生結合兩次操作進行分析，說出自己動手實踐操作的思路。這不但可以加深學生對“移多補少”概念的理解，也能夠提高學生的學習效率[2]。

2.結合實際生活引導學生動手操作

數(shù)學源于生活，與人們的實際生活息息相關。所以，進行小學數(shù)學教學過程中，教師應該將數(shù)學教學與生活實際進行融合，使學生能夠結合實際進行思考，這樣可以將抽象的數(shù)學問題變得具體化，也能使學生了解學習數(shù)學的重要性，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力。這就要求數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的過程中，結合生活實際引導學生進行動手實踐操作，從而達到教學目標。

例如，在進行小學數(shù)學五年級上冊“平行四邊形的面積”的教學時，數(shù)學教師可以將學生分成若干組進行討論，問應該怎么計算平行四邊形的面積更簡便？學生回答：將平行四邊形變成長方形。這時教師再次拋出問題：它們的面積是一樣的嗎？要怎么將平行四邊形變成長方形，你們可以動手操作一下嗎？學生的興趣被調動起來，紛紛找出彩紙進行剪裁，通過對平行四邊形的剪裁和拼接得到一個長方形，并且沒有殘缺的地方，得出平行四邊形的面積可以用求解長方形面積的公式，即長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高。學生經(jīng)過動手實踐操作得到：平行四邊形的面積=底×高。通過動手實踐操作，學生可以對數(shù)學問題進行直觀分析。這既提升了學生對數(shù)學基本知識的掌握能力，又增強了學生的動手實踐操作能力。

3.基于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引導學生進行動手實踐操作

培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，主要是為了提升學生的綜合能力。數(shù)學教師在對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，可以融入動手實踐操作，以使學生的動手實踐操作能力得到相應的提升。

例如，在進行小學數(shù)學六年級上冊“圓的面積”的教學時，數(shù)學教師可以引導學生通過畫圖將圓劃分為多等份，學生會發(fā)現(xiàn)圓劃分的份數(shù)越多，圓的弧越趨于直線，這樣就可以將圓近似地看成其他容易計算的圖形，繼而推導出圓的面積計算公式。在這個過程中，數(shù)學教師應該對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生進行大膽嘗試，通過動手實踐操作將圓分解拼湊成其他圖形，判斷哪種圖形的面積公式更接近圓的面積公式。教師通過對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生的動手實踐操作能力得到大幅度提升，從而促進學生全面發(fā)展。

結 ? ?語

在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師應該根據(jù)學生的特點，制訂適合學生發(fā)展的數(shù)學教學計劃，再結合數(shù)學教材中的具體內容，引導學生進行動手實踐操作，并且在學生動手實踐操作過程中，指導學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律，進行總結，從而促使學生構建出完整的數(shù)學知識體系。這能不斷激發(fā)學生的抽象邏輯思維，提高學生數(shù)學學習效率，也能夠提高數(shù)學教師的課堂教學質量，促使小學生的綜合素質得到有效提升。

[參考文獻]

李全立.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手實踐操作能力的方法[J].散文百家：下，2017（07）：27-28.

錢月麗.讓學生在數(shù)學課堂中愉快地自主學習[J].名師在線，2018（23）：2-3.

作者簡介：祁彩霞（1981.10—），女，河南安陽人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學管理。