摘 要：本文利用問卷調(diào)查法就課程領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)問題對北京市石景山區(qū)17所一級幼兒園園長等進行了調(diào)研，分析和總結(jié)了他們對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認識和實踐情況。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，筆者對提升課程領(lǐng)導(dǎo)力提出相關(guān)建議，以便促進區(qū)域?qū)W前教育優(yōu)質(zhì)均衡地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程領(lǐng)導(dǎo)力;現(xiàn)狀;思考

中圖分類號：G423 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0094-03

引 ? ?言

隨著市區(qū)“第三期學(xué)前教育三年行動計劃”的深入推進，北京石景山區(qū)以提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力為抓手，深入推進課程領(lǐng)導(dǎo)力研究項目，以期通過園長引領(lǐng)幼兒園課程文化建設(shè)，形成一園一品，促進區(qū)域保教質(zhì)量的整體提升。研究項目開展前期，為了掌握園長課程領(lǐng)導(dǎo)力實踐的深度與進度，我區(qū)對所有幼兒園園長進行了課程領(lǐng)導(dǎo)力的問卷調(diào)查。本次發(fā)放調(diào)查問卷35份，回收35份，有效問卷回收率為100%。被試人員均為我區(qū)一級一類幼兒園園長、業(yè)務(wù)園長等管理者，包括園長17人、業(yè)務(wù)園長13人、保教主任5人。調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS 18.0進行分析，展示我區(qū)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀。

一、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀調(diào)查

1.園長課程領(lǐng)導(dǎo)力大教育觀分析

（1）園長等管理者的課程觀、學(xué)習(xí)觀和教師觀趨同，如表1、表2所示。園長等管理者對課程、幼兒學(xué)習(xí)和教師有著清醒的認識。正確的理念才能保證課程建構(gòu)過程中的實踐行為不會出現(xiàn)偏差。

通過半開放性問題，我們可以看出園長等管理者的課程觀、學(xué)習(xí)觀是比較正確的，但也應(yīng)當看到回答“幼兒的學(xué)習(xí)是什么？”等這樣的根本性問題時，8名管理者選擇了不盡合理的答案，如表3所示。理念的偏差會導(dǎo)致管理者在工作指導(dǎo)、課程建構(gòu)時出現(xiàn)錯誤，這是要避免的。

通過半開放性問題，我們可以看出園長等管理者對教師在課程建構(gòu)中所起的作用還存在一定的認知偏差。管理者普遍認為教師是課程的實施者和研究者，但對教師參與課程決策和開發(fā)這一角色，一多半管理者并不認同。可見，對發(fā)揮教師的主體性、確定教師在課程建構(gòu)過程中的地位，園長等管理者需要進一步更新觀念。

（2）對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認識有待進一步加強，如表4所示。

在課程領(lǐng)導(dǎo)力的自我認知上，被試選擇非常清楚和不了解的都占8.6%，選擇比較清楚和一般清楚的占絕大多數(shù)。可見，大部分被試對課程領(lǐng)導(dǎo)力有所了解但不是非常清楚。對課程領(lǐng)導(dǎo)力認識不清楚，將會直接影響園長等管理者的課程實踐。所以，若想提升園長等管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力，還應(yīng)當在持續(xù)深入開展培訓(xùn)、實踐研究等方面下功夫。

2.園長等管理者對課程領(lǐng)導(dǎo)力的理念認識

如何建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)前教育課程，提升學(xué)前教育質(zhì)量成為廣大家長與幼教工作者共同關(guān)心的話題。在課程建構(gòu)過程中，課程的開發(fā)與實施過程中的領(lǐng)導(dǎo)力通常被認為是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一[1]。《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計劃（2010—2012年）》提出，“提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求”“是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要”“是促進教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求”?？梢姡變簣@的園本課程構(gòu)建已經(jīng)成為影響園所發(fā)展的重要因素，提升保教質(zhì)量的前提就是園長普遍對保教質(zhì)量非常關(guān)注。

（1）園長對提高保教質(zhì)量與彰顯課程特色的課程領(lǐng)導(dǎo)力較為重視。調(diào)查表明，園長普遍認為園所課程有特色、保教質(zhì)量高、園長有課程領(lǐng)導(dǎo)力是辦園質(zhì)量的優(yōu)勢所在。業(yè)務(wù)園長則認為園所課程有特色、保教質(zhì)量高、地理位置好是辦園質(zhì)量的優(yōu)勢所在。保教主任等管理者的選擇集中在硬件、課程、保教質(zhì)量、教職工隊伍等方面，呈分散狀，如表5所示。從結(jié)果上看，擔任不同職務(wù)的管理者對辦園優(yōu)勢的思考是不同的，業(yè)務(wù)園長和保教主任等管理者更關(guān)注硬件，園長比較重視軟件。

從總數(shù)上看，選擇園所保教質(zhì)量高和課程特色明顯的占前兩位，分別為17.7%和16.5%，選擇師資隊伍強大和教科研水平高的占后兩位，分別為8.2%和8.9%。這個結(jié)果似乎有些矛盾，因為師資隊伍不強大，教科研水平不高，何來保教質(zhì)量高與課程特色明顯？這有待進一步調(diào)研分析。

（2）目前對實施課程的滿意度較高。管理者對園所的課程質(zhì)量選擇非常滿意和基本滿意的占88.6%，不太滿意的為11.4%，主要問題與建議集中在教師專業(yè)能力不足以支撐課程更高水平的發(fā)展上，管理者希望能得到幫助。48.6%的被試選擇對提升課程質(zhì)量采取相應(yīng)措施，主要集中在持續(xù)深入開展園本課程建設(shè)與教研活動，也有的提到依托課題研究和加強教師培訓(xùn)，如表6所示。

可見，園長等管理者對自己園所的課程質(zhì)量還是很有信心的。此次被試是北京市一級一類幼兒園的園長，這些園所的課程質(zhì)量的確不錯，但放在全北京市的層面上看，還是有很大提升空間的。園長等管理者應(yīng)該有更高的眼界、更大的格局，不應(yīng)該故步自封，要將自己的園所放在更高層次進行比較，這時再思考園所未來的發(fā)展路徑與課程建構(gòu)就會有不一樣的認識。

3.園長等管理者對課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐認識

課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，不僅需要園長等管理者具備對課程進行整體規(guī)劃建構(gòu)的能力，還需要擁有專業(yè)的課程技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，更需要領(lǐng)導(dǎo)團隊的協(xié)調(diào)能力。

（1）課程領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先關(guān)注實際工作。調(diào)查表明，選擇課程規(guī)劃和制定課程目標的被試最多，均為18.7%，選擇取得外界的支持、建立良好的組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的最少，分別為2.7%和4.4%。這說明，目前課程領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園的管理者來講，主要是關(guān)起門來做教育，在自己的“一畝三分地”上耕耘，園長等管理者不太注重文化氛圍、機制建設(shè)[2]?？梢?，園長等管理者在課程規(guī)劃、課程實施、課程評價和教學(xué)管理等方面所發(fā)揮的課程領(lǐng)導(dǎo)力還有一定的提升空間，只有注重頂層設(shè)計才能更好地構(gòu)建園所的課程文化。

（2）對教師隊伍的角色定位不夠清晰。人的因素是園長等管理者開展課程實踐時最關(guān)注的。調(diào)查結(jié)果顯示，園長等管理者很關(guān)注教師隊伍的建設(shè)，也關(guān)注教職工隊伍的整體素質(zhì)。但在參與制訂課程方案與影響課程實踐效果上，園長等管理者還是選擇了教師這個最大變量。

首先，對參與課程方案制訂，選擇園長和外聘課程專家的被試最多，分別占25.5%、22.6%。這說明，目前在制訂課程方案時依然以外聘專家和園所領(lǐng)導(dǎo)為主，有可能出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意志、個人化和脫離實際的現(xiàn)象。同時，選擇教師參與課程方案制訂的被試較少，說明園長等管理者更傾向于教師是課程的實施主體，而非制定主體，這在一定程度上影響了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

其次，對阻礙課程領(lǐng)導(dǎo)順利實施的因素，選擇缺乏專家支援和教師水平的被試最多，均為18.6%?？梢?，專業(yè)支持與教師隊伍整體水平是制約課程領(lǐng)導(dǎo)的主要因素。更為重要的是，管理者普遍認為教師隊伍素質(zhì)是影響課程領(lǐng)導(dǎo)的最重要的因素。

二、思考和建議

區(qū)域幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究仍在持續(xù)深入地進行，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，園長等管理者在課程的規(guī)劃、實施、評價等方面仍有很大的提升空間。

1.構(gòu)建課程愿景，提高幼兒園課程文化領(lǐng)導(dǎo)力

通過問卷調(diào)查可知，幼兒園園長等管理者在營造幼兒園文化的過程中雖然努力，但取得的效果并不好。幼兒園的課程愿景是幼兒園課程理念的全面闡述，可以凝聚全體教職工的心智和力量，在形成、提煉幼兒園的愿景文化時，園長等管理者的作用是獨一無二的。他們必須努力從繁雜的事務(wù)中逐漸提煉出幼兒園的共同愿景，并和教師、家長分享這一愿景，從而使大家認同，并且愿意為之齊心協(xié)力、攜手共進。

2.走向?qū)I(yè)，促進幼兒園園長課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的不斷提升

科學(xué)且專業(yè)的管理，是保證幼兒園有效運轉(zhuǎn)的必要條件。管理者不能只是行政領(lǐng)導(dǎo)，而是要精通專業(yè)，對課程有所了解。問卷調(diào)查顯示，管理者的課程專業(yè)技能分值的確最高，但在管理專業(yè)技能上分值較低。所以，擁有專業(yè)技能，從行政管理走向?qū)I(yè)管理，首先需要園長等管理者在思想上有所轉(zhuǎn)變。行政所賦予的權(quán)力并不是萬能的。為了保證課程開發(fā)、建構(gòu)、評價等工作的順利進行，園長等管理者需要提高管理專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅涉及具體課程建構(gòu)的實際知識，更應(yīng)涉及如何保證課程建構(gòu)順利開展與進行的管理知識。

3.建設(shè)順暢的內(nèi)部管理體制，加強對幼兒園課程的全面規(guī)劃與管理

就課程領(lǐng)導(dǎo)力而言，內(nèi)部組織建構(gòu)的能力主要體現(xiàn)在建立確保課程開發(fā)與建構(gòu)、實施與調(diào)整的各項規(guī)章制度，建立適宜的團隊組織，優(yōu)化教師角色結(jié)構(gòu)等方面。建立多形式的課程管理小組，減少管理層次，調(diào)整管理幅度，從而讓管理重心下移到年級組、教研組，進而調(diào)整課程權(quán)的分布狀態(tài)。園長等管理者在實施課程領(lǐng)導(dǎo)力時，首先要考慮促進組織結(jié)構(gòu)的扁平化。

結(jié) ? ?語

總之，在從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)的今天，課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接決定幼兒園辦園質(zhì)量的高低。同時，園長等管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升是一個牽涉眾多因素的長期過程[3]。所以，擁有自我學(xué)習(xí)能力的管理者在提升園所保教質(zhì)量、促進個人專業(yè)化發(fā)展的歷程中，勢必要構(gòu)建教師、家長、社區(qū)等利益共同體，在開發(fā)、建構(gòu)園本課程的道路上不斷磨煉，形成自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

[參考文獻]

盧美貴，陳慈娟.幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)歷程分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004（10）：7-11.

王志成，楊曉萍.論園長課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與對策[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（11）：19-21.

高敬，王梳園.臺灣幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力指標的研究[J].上海教育科研，2016（01）：68-71.

基金項目：北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2012年度立項一般課題“幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)分析與指導(dǎo)研究”（課題編號：CDD17232）的結(jié)題成果，論文作者為課題負責人黎錚。

作者簡介：黎錚（1977.10—），女，北京人，碩士學(xué)位，研究方向：幼兒園管理與保育工作。