馬靜 張欣 胡建文 蘇孺 趙雋

摘 ?要 基于MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線和超星泛雅的優(yōu)質(zhì)課程，在材料專業(yè)開(kāi)展線上+線下融合的混合式教學(xué)模式探究。通過(guò)線上資源整合，課堂上豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)、測(cè)試及翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置各個(gè)活動(dòng)的權(quán)重，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);MOOC平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）14-0103-03

Abstract Based on the excellent courses of School Online and Superstar on MOOC platform， the blended teaching mode of Online + offline integration was explored for material specialty. Through the?integration of online resources， varied teaching activities in the class-room， the use of testing and flipped classroom， the enthusiasm of stu-dents were highly inspired. Setting the weight of each activity can scientifically evaluate students achievements so that better learning effect was achieved.

Key words blended teaching; MOOC platform; flipped classroom;

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，學(xué)生的自主能動(dòng)性受到限制，這種單一的教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)）指出：“大規(guī)模在線開(kāi)放課程（慕課）等新型在線開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盵1]

MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了異步異地的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由[2]。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，學(xué)習(xí)效果不可控?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended-Learning）將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)整合，既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又要借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[3-5]。

河北科技大學(xué)十分重視利用網(wǎng)絡(luò)資源，先后引進(jìn)學(xué)堂在線、超星泛雅、智慧樹(shù)等平臺(tái)，在全校開(kāi)展混合式教學(xué)工作。“材料學(xué)概論”“工程材料”“材料的宏微觀力學(xué)性能”為清華大學(xué)學(xué)堂在線、超星泛雅中的優(yōu)質(zhì)課程，材料專業(yè)課程設(shè)置中有很多課程可以和該課程對(duì)應(yīng)起來(lái)，如“復(fù)合材料與功能材料概論”“材料概論”“表面工程”“腐蝕與防護(hù)”。因此，在這些課程中開(kāi)展混合式教學(xué)模的探究。

2 整合課程內(nèi)容，建設(shè)視頻資源

MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線、超星泛雅中的課程與授課內(nèi)容不完全相符，因此需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合。如“表面工程”課程，在學(xué)堂在線“材料學(xué)概論”平臺(tái)課程的基礎(chǔ)上，保留了第13章“薄膜技術(shù)及薄膜制備技術(shù)”，添加了平臺(tái)上原來(lái)沒(méi)有的五章內(nèi)容;泛雅平臺(tái)新建“腐蝕與防護(hù)”課程，借鑒了“材料的宏微觀力學(xué)性能”第9章“材料在環(huán)境介質(zhì)中的力學(xué)性能”，構(gòu)成“腐蝕與防護(hù)”課程的第4章“應(yīng)力作用下的腐蝕”。重新構(gòu)建課程內(nèi)容，加上第1～3章、5～6章，在章節(jié)安排上盡可能將課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，以圖片和視頻的形式吸引學(xué)生的注意力。

制作視頻用課件，對(duì)原有課件進(jìn)行重新整理加工。教室里的幕布是4：3的，因此，學(xué)生上課的課件也是4：3的。學(xué)堂在線平臺(tái)上很多學(xué)生是利用電腦和手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此將課件長(zhǎng)寬比重新設(shè)置為16：9。同時(shí)將每一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)化為20～30頁(yè)的PPT，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用微課錄屏制作軟件Camtasia Studio對(duì)表面工程六章內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制并剪輯，加入片頭，刪減不需要的內(nèi)容，對(duì)視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行放大處理，并將錄制好的視頻上傳到學(xué)堂在線平臺(tái)。

3 課堂師生互動(dòng)，靈活運(yùn)用教學(xué)模式

與傳統(tǒng)授課不同，混合式教學(xué)采用線上+線下學(xué)習(xí)的模式，除線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容外，更注重線下及課堂上與學(xué)生的交流和互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。

新建小組，團(tuán)隊(duì)破冰 ?為了活躍氣氛，便于管理，按照每組6～8人建立小組，采用“萬(wàn)箭穿心”法選組長(zhǎng)，每組起了具有自己特色的組名，如“高能軟泥怪”“河北科技組”“鬼刀一開(kāi)看不見(jiàn)”“Royal never give up”“遠(yuǎn)方”“夏洛特?zé)馈薄霸俳o我兩分鐘”“友誼小組”。每組設(shè)立自己的口號(hào)和組標(biāo)。課堂上許多任務(wù)是以小組的形式發(fā)放的，這就需要小組成員通力合作，現(xiàn)場(chǎng)討論氣氛非?；钴S。

查閱資料，課堂討論常態(tài)化 ?在學(xué)時(shí)安排上，近三分之二以上的課時(shí)上課前都讓學(xué)生提前查閱資料案例，讓學(xué)生在上課時(shí)有的說(shuō)、敢于說(shuō);有的學(xué)生為了上課做了大量的準(zhǔn)備工作，有圖片、文字，有的還制作了課件。課堂討論常態(tài)化，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，活躍了課堂氣氛。圖1、圖2分別為學(xué)生利用學(xué)習(xí)通討論和在課堂上進(jìn)行討論。

作業(yè)簽到，課上教學(xué)靈活化 ?利用學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云APP，進(jìn)行靈活多樣的課堂活動(dòng)，如課堂位置簽到和手勢(shì)簽到、頭腦風(fēng)暴，作業(yè)/小組測(cè)試、課堂搶答等各種活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容;針對(duì)某一問(wèn)題在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行互動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

建立題庫(kù)，定期測(cè)驗(yàn) ?建立習(xí)題庫(kù)，利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、問(wèn)卷網(wǎng)及時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)，通過(guò)判斷、選擇、填空題，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速問(wèn)答，系統(tǒng)直接給出得分。學(xué)生都有2～3次答題機(jī)會(huì)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固的問(wèn)題通過(guò)重復(fù)測(cè)試，加深學(xué)習(xí)印象，有助于學(xué)生掌握。教師可以通過(guò)對(duì)每一道題答題情況的分析，找出學(xué)生掌握薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行講授。圖3、圖4為“表面工程”課程第二章測(cè)試中的總體分析和分題分析。

組織材料，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) ?翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)提前兩周到一個(gè)月給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生間分工明確，團(tuán)結(jié)合作。按分組查閱相關(guān)資料，進(jìn)行資料整理，收集專題相關(guān)視頻、文獻(xiàn)，結(jié)合原有課件進(jìn)行PPT課件制作，每組派一名代表進(jìn)行課堂講授。學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生講評(píng)的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師和學(xué)生分別打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。有的學(xué)生利用先進(jìn)的課件制作軟件AxeSlide進(jìn)行課堂講解，給大家耳目一新的感覺(jué)，值得教師學(xué)習(xí);有的學(xué)生利用問(wèn)卷網(wǎng)，自己制作課堂測(cè)評(píng)習(xí)題，講授結(jié)束后讓大家現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn);有的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教師課件中的英文（“表面工程”“腐蝕與防護(hù)”為雙語(yǔ)教學(xué)課[6]），部分講解采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式。課堂講解中大部分學(xué)生能靈活運(yùn)用多媒體、板書、提問(wèn)等教學(xué)模式，課堂氣氛十分活躍。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、材料組織與撰寫、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等各方面能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果。

4 設(shè)置權(quán)重，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)往往單純采用到課率來(lái)評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。混合式教學(xué)更注重形成性評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生觀看視頻資源、非視頻資源等都有記錄，而課堂上與同學(xué)進(jìn)行討論、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴以及每章每節(jié)的測(cè)試均會(huì)匯總下來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小組和教師打分，自評(píng)、互評(píng)、測(cè)驗(yàn)等組成的形成性評(píng)價(jià)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過(guò)設(shè)置觀看視頻資源、觀看非視頻資源、簽到、測(cè)試、作業(yè)/小組任務(wù)等項(xiàng)目的權(quán)重，可以更為科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。圖5為“腐蝕與防護(hù)”課程利用超星泛雅平臺(tái)得到的部分學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

2016—2018年，金屬材料工程系教師利用學(xué)堂在線“材料學(xué)概論”和“工程材料”、超星泛雅“材料的宏微觀力學(xué)性能”、新建藍(lán)墨云班課等多種形式，在金屬材料工程、非金屬材料工程、冶金工程、焊接工程四個(gè)專業(yè)14級(jí)、15級(jí)、16級(jí)三個(gè)年級(jí)開(kāi)展了九門次、四門課程的線上線下融合的混合式教學(xué)工作，收到較好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式的實(shí)施使學(xué)生耳目一新，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂討論以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)，使惰性較大的學(xué)生也參與課堂學(xué)習(xí)，而限時(shí)課堂作業(yè)和測(cè)評(píng)，有效地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，便于在教學(xué)中查找學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

然而混合式教學(xué)還存在一些問(wèn)題，包括：個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)新建課程需要教師進(jìn)行大量工作，有些教師不愿開(kāi)展;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不完善，如學(xué)堂在線，學(xué)生手機(jī)登錄學(xué)堂云軟件太多，多次出現(xiàn)下載登錄不上去，或者登錄進(jìn)去后的界面不對(duì)，影響了使用學(xué)堂在線MOOC課程的積極性;藍(lán)墨云班課是個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，但是有些小功能需要改進(jìn)，比如上傳到討論組中的圖片分辨率太低，造成圖片根本無(wú)法識(shí)別，影響了該功能的正常使用;等等。因此，混合式教學(xué)要發(fā)展推廣，需要教師、學(xué)生的共同努力，需要學(xué)校大力支持以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步完善功能。

參考文獻(xiàn)

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