陳益娜

摘 要：教師評價是課堂教學的一個重要內容，有即時性評價與延遲性評價兩種。即時評價能不斷地激發(fā)學生思維的火花，烘托課堂教學的氣氛，然而“乒乓球”式的即時性評價也在某種程度上壓縮了學生思維的空間。因此，教師有必要引入課堂延遲評價。教師在課堂教學中適當地“裝傻”與“讓位”，可以有效促進學生進入深度學習?？梢哉f延遲評價是教師“裝傻”的有效策略之一。文章反芻當前課堂延遲性評價使用的諸多現狀，并提出了延遲評價的有效作用。

關鍵詞：延遲評價;課堂教學;即時評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-01 文章編號：1674-120X（2019）34-0052-02

何謂延遲評價？它是針對即時評價而言的，其指在課堂教學過程中，對學生的回答或提出的問題并不是即時性的肯定或否定，而是以激勵性的語言或肢體語言，喚起學生對問題的再討論、再思考，以有效地激起學生深度思考，為學生的創(chuàng)造性思考留出了“馳騁的空間”，之后再進行有針對性的評價引導。

一、教師課堂延遲評價的現狀

課堂評價是教師進行及時反思并改進教學的有效手段，能激發(fā)學生的學習興趣。課堂評價的重要性為所有教師所共識，然而縱觀我們的數學課堂，對延遲評價的使用還存在諸多問題。

現狀一：滿堂課“你真棒”的即時評價。

很多教師為了充分調動學生的學習積極性，整節(jié)課不分“輕重緩急”地對學生的所有回答都一一給予諸如“你真棒”“你太聰明了”“真不錯”等正面的即時性評價，這種“一贊了之”的課堂即時性評價在某種程度上能激起學生參與課堂學習的熱情，從而促進師生關系的融洽，營造良好的課堂教學氛圍。然而負面影響也伴隨而來。對某些比較深刻很值得進一步挖掘和探索的問題，如果教師過早地給予終結性的贊賞評價，則會讓回答問題的學生沾沾自喜，讓其他學生誤以為同學的回答已經足夠全面，因而就壓制了繼續(xù)思考下去的欲望。這種“只贊賞一人”而“放棄更多人”的即時性評價所帶來的負面影響顯然是不妥的。

現狀二：教師經常性糾正式的即時評價。

雖然課程改革一直呼吁“學生是課堂學習的主體”。然而冷靜觀察我們的課堂教學。很多時候當學生對一個問題作出回答之時，教師通常沒有給學生更多的自我糾正或是他人糾正的時間，而是直接作出糾正性的即時解答與評價。顯然，教師“潛意識”里還是把學生當作“等待灌輸的容器”，把自己擺在“至高無上”的位置。長此以往，這樣的課堂就會抑制學生主動思考的積極性，甚至會讓學生因為“怕出錯”丟面子，而漸漸演變成課堂學習的“旁觀者”。

現狀三：評價雖延遲卻沒再跟進的狀況。

當前有的教師能意識到課堂延遲評價的重要功能，因此會在課堂上使用延時評價，然而在使用的過程中卻沒有落實到位。如當學生對一個問題作出回答時，教師沒有及時地介入評價，而是把更多思考的時間留給了其他學生，諸如“其他同學有不同的想法嗎”“你覺得這樣是最優(yōu)的嗎”“還可以怎樣想”等，讓學生繼續(xù)思考，直至問題解決。教師已經忘記了對這一系列問題進行有針對性地歸納與點評，使得延遲評價應有的功能失效。

二、延遲評價：教師課堂“裝傻”的有效策略

課堂上，如果我們過早地對一些存在多種答案的問題進行終結性的評價，就會在無形中澆滅學生創(chuàng)造思維的火花。因此，我們要學會適當地“裝傻”，進行“延遲”介入，讓學生經歷一個自我意義否定的過程，以留給更多學生更為廣闊的思考時空。

（一）延遲評價，有機引導學生呈現自我

在課堂中，我們應清醒地認識到學生不僅僅只是接受學習內容的“認識體”，更重要的還是各具個性發(fā)展的“生命體”。因而我們一邊應著力呵護學生學習的原生態(tài)，一邊還要有機地激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造欲，促使學生能大膽亮出自我。在教學過程中，個別學生常常提出非常好而獨特的想法或建議，我們不要過早過急地給予其最高評價，而應該讓學生有更多的自我反省與創(chuàng)造的時機，避免壓制其思維的進一步發(fā)展。教師應先讓學生進行互動交流，認真傾聽別的同學的想法，再適當進行延遲評價。教師的延遲介入，可以加深學生對知識的多方面理解，也可以充分調動學生的積極思維。

如教授人教版六年級下冊“成正比例的量”一課時，我們可以先出示某汽車行駛的路程與時間的一組數據（如下圖），并引導學生進行觀察統(tǒng)計，“先自己動手完成統(tǒng)計表，再跟同桌說一說自己的發(fā)現”。在集體交流匯報時，教師不要急著進行即時評價，可以充分使用延遲評價的功能。對學生的回答，教師可以這樣引導：“這是你的發(fā)現，其他同學呢？”于是學生就有各自不同的觀察視角。有的學生說：“這個表格告訴我，時間用得越多，路程也跟著越來越長?！庇械膶W生說：“通過觀察可以發(fā)現，如果時間每增加一小時，那么路程也相應增加90千米?！庇械膶W生說：“通過計算，我發(fā)現了用路程除以時間可以得到速度。”在學生都暢所欲言之后，教師再適時地介入評價：“正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，剛才大家都能從各自的視角進行認真觀察，并都有不同的發(fā)現。那么，到底誰的發(fā)現更接近今天要研究的數學問題呢？請同學們翻開書本第45頁，看看書本是怎樣描述路程與時間的關系的？”在學生自學課本的基礎上，教師再引導學生結合課本內容與剛才各自的發(fā)現進行“比一比”“辨一辨”“想一想”，并對之前學生的發(fā)現分別進行有針對性的評價。這樣的教學，教師并沒有對學生的發(fā)現進行簡單的對與不對的及時評價，而是有機地使用了延遲評價方式，給學生留出了充分思考的時空，讓學生有更廣闊的思維空間，促使他們從不同側面、不同視角解決問題，從而有效地讓學生大膽地亮出自我，表述自己的發(fā)現。這不但讓學生的課堂主體地位得到了充分展現，而且也有效地將學生不同的結論統(tǒng)整為寶貴的教學資源，促使課堂教學更有效。

（二）延遲評價，有效促使學生激發(fā)自我

在學生的心目中，教師是智慧的象征，他們認為教師是無所不能的“神仙”，因而課堂上教師適當地“示弱”，適時地“裝傻”，會有效地促使學生激起挑戰(zhàn)教師“權威”的自豪感。因此課堂上，當學生的回答很奇特很精彩時，教師可以進行“裝傻”式延遲評價，諸如“你能再說一說嗎？老師有點不懂呀？”“這個問題，老師怎么沒想到呢，你是怎樣想到的呢？”之類的評價。

若教師把握好評價時間，并進行合理的推遲介入，則能有效地激發(fā)學生各種創(chuàng)造的思維，從而最大限度地激發(fā)學生的課堂表現欲望。

如筆者在教授人教版六年級下冊“圓錐的體積”一課時，課堂上讓學生做實驗，讓學生用圓錐形容器裝滿沙子，并分別向跟它同底同高的圓柱倒三次。筆者讓學生談談實驗發(fā)現，大部分學生說：“用圓錐形容器倒3次沙子可以將和它同底等高的圓柱體容器倒?jié)M?！倍渲杏幸晃粚W生卻這樣匯報：“老師，我想用這個圓錐向這個圓柱，先倒一杯沙子，再倒一次水，可以嗎？”筆者當時根本沒有想到學生會有這樣的奇怪的想法，所以并沒有立即對其進行否定。錯誤也是一種資源，筆者采用了延遲介入的“裝傻”，“這種倒法，老師可從來沒試過，大家覺得他這樣倒，怎么樣？”巧妙地把問題拋給了學生。于是有的學生說：“不能這樣倒的，沙子會沉在水下面?！庇谑枪P者便讓學生先動手試一試，在實驗中發(fā)現其錯誤性。筆者再對剛才那個學生的回答進行了這樣的評價：“謝謝你給大家提供了這樣一個想法，雖然是不可以的，但卻激起了我們更深刻的數學思考?！?/p>

在我們的數學課堂上，學生由于有豐富的想象力，因此會經常提出一些奇怪的想法。這些看似奇怪的想法，卻是學生思考的標志，因此我們要呵護學生思考的主動性，恰當地采用延遲評價，為學生創(chuàng)造勇敢提出自己見解的自由空間。以一點火星來引燃一團火，不僅能幫助學生養(yǎng)成從不同的角度思考的好習慣，而且能有效地激發(fā)學生的深入思考，從而推動學生更好地學習。

（三）延遲評價，有心鼓勵學生超越自我

在學生思維啟動過程中的起始階段，教師如果過早地評價，就會阻礙學生進一步的探究與思索，從而扼殺學生繼續(xù)探索的欲望，澆滅學生創(chuàng)新思維的火花。學生創(chuàng)新思維大多是基于猜想、頓悟思維之上的。因此教師要根據學生的實際情況和課堂的教學節(jié)奏，善于把握延遲評價的時機，捕捉學生創(chuàng)新思維的火花，并促使其迅速蔓延，從而讓學生不斷地超越自我。

如教授人教版六年級下冊“圓柱形水桶的表面積”一課時，教師出示這樣一道題：“做一個底面直徑20厘米、高15厘米的圓柱形鉛筆筒，至少要用多大的硬紙？”有些學生想當然地算出了這個圓柱筆筒的表面積，而筆者并沒有直接進行評價，而是故意沉默不語地微笑地望著學生，用肢體言語提示學生可能這種算法欠妥，于是學生便進行反思，從而找到自己的錯誤之處。筆者又故意地說：“現在為什么又要這樣改呢？”學生也笑著說：“筆筒應該只有一個底面的，而我剛才算出表面積時，把上面的那個面都算上了?！惫P者適時評價：“出錯并不可怕，而能及時發(fā)現自己的錯誤并進行糾正也是一種能力，相信以后你審題時會更加謹慎?！边@樣的延遲評價，有效地呵護了學生的自尊心，更為學生提供了一次自我反思的機會，構建了自我否定的時空，有效地鼓勵學生不斷地超越自我，從而促使學生主動去思考。

三、結語

綜上所述，教師應適當地“裝傻”，而延遲評價則是教師裝傻的有效策略。運用延遲評價，能促使教與學相得益彰。教師應讓學生在和諧、輕松的氣氛中馳騁思維想象，促使學生的個性思維得以充分發(fā)展。

參考文獻：

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