摘 要：生命的意義何在？通過三處有效追問，即在“一模一樣與全不一樣”處追問、在“怕與不怕”處追問、在“向死而生”處追問，不斷引導(dǎo)學(xué)生品味圖文，聯(lián)系生活，去發(fā)現(xiàn)、對比、研討，讓課堂成為生命教育的場所，逐步領(lǐng)悟生命的獨(dú)一無二、輪回與永恒，理解生命是為了經(jīng)歷美好的事物、給別人帶來快樂的真諦。

關(guān)鍵詞：有效追問;繪本課堂;生命教育

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0035-02

引 言

走過大半個教育人生，筆者無比清晰地認(rèn)識到教育的本質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)人的個性全面發(fā)展，是讓每個學(xué)生可以獨(dú)立、自主、自由地創(chuàng)造屬于自己的人生。于是，繪本進(jìn)課堂不再是淺顯的“故事場”，也不是生硬的“說教場”，而成了學(xué)生感知內(nèi)心真實(shí)、發(fā)現(xiàn)精彩自我、展現(xiàn)豐富個性的“生命發(fā)展場”[1]。繪本《一片葉子落下來》是筆者在落葉紛飛的季節(jié)帶給學(xué)生關(guān)于生命的思考的一本好書。故事講述了一片叫弗雷迪的葉子，和他的葉子朋友們生在春天、長于夏天，在秋天絢爛、在冬天飄落的故事，用葉子的四季詮釋了人生的意義。筆者特別喜歡這本書，每讀一次，內(nèi)心就被打動一次。帶著這樣的喜歡，筆者走進(jìn)課堂，采取有效追問的方式，啟迪學(xué)生主動參與、深度思考，從而更好地讓學(xué)生感知生命的存在。

一、在“一模一樣與全不一樣”處追問，感悟生命的獨(dú)特性

教師出示“這時候，整棵樹，其實(shí)應(yīng)該說是整個公園，幾乎一下子變得五彩繽紛。樹上幾乎再沒有一片綠葉子。阿弗烈變成了深黃色，本變成了鮮艷的橙色，克萊爾變成了火紅色，丹尼爾變成了深紫色。而弗雷迪呢，紅當(dāng)中帶金色又帶藍(lán)色。他們看上去都是多么漂亮??！弗雷迪和他的那些朋友讓他們這棵樹變成了一片虹彩?！遍喿x描寫秋景的段落，給你什么樣的感受？（秋的熱烈、輝煌）再出示秋天的楓葉圖，為什么會情不自禁地發(fā)出驚嘆聲？（每一片葉子都很美、都不同）最后出示春天、秋天兩幅樹葉圖，對比理解為什么春天看上去幾乎一模一樣的綠葉，到了秋天卻變成完全不同的顏色？答案就在繪本中，去書中找一找、讀一讀，再想一想。隨機(jī)組織交流，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中體會，因?yàn)槊科瑯淙~的體驗(yàn)各不相同，所以成就了他們的獨(dú)一無二，各具風(fēng)采，故而會驚嘆一樹的五彩繽紛。

教師適時追問：原來世界上真的沒有兩片完全相同的樹葉，那么讓我們閉上眼睛想一下，現(xiàn)在看起來一樣活潑可愛、聰明伶俐的你們，四五十年后大概是什么樣的？為什么會各不相同呢？

教師總結(jié)升華：每一次思考，每一種經(jīng)歷，每一份情感，都成就了獨(dú)一無二的你。未來的人生之路，不管是波瀾壯闊還是平淡無奇，你們始終都要珍惜這份獨(dú)一無二的體驗(yàn)。

追問設(shè)計意圖：應(yīng)試教育的壓力常常讓成人眼里的學(xué)生只剩下學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生眼里的生活只剩下作業(yè)與考試，他們常常忘記在各自的生命道路上發(fā)展更好的自己，忘記“世界因你不同更精彩，各有前程莫羨人”。在“一模一樣與全不一樣”處追問，由秋天葉子呈現(xiàn)不同的顏色，意在讓學(xué)生認(rèn)識到每個生命都是獨(dú)一無二的，都是精彩的，要珍視自己的與眾不同，學(xué)會坦然接納自己和別人的缺點(diǎn)。“尺有所短，寸有所長”，正是因?yàn)槿伺c人之間各不相同，才構(gòu)成了這個五彩斑斕的世界。

二、在“怕與不怕”處追問，感悟生命的輪回

當(dāng)有葉子落下時，他們意識到死亡的來臨，于是有了一段重要的對話，值得我們細(xì)細(xì)品味。出示弗雷迪關(guān)于“死”的言論，齊讀——“我不想死”“我怕死”。后來，弗雷迪為什么又死得坦然呢？出示弗雷迪在一個冬天的早晨安靜地輕飄飄落下的部分。教師再次追問：弗雷迪說很害怕死去，為什么后來當(dāng)死亡來臨時又不怕了呢？你覺得可能是哪些原因令他改變了對死亡的態(tài)度？

再次回放春、夏、秋的畫面。你能體會他此刻的心情嗎？（弗雷迪為曾經(jīng)享受了生命的精彩過程而感到驕傲，此生無憾。）

師生共讀最后一段文字，再次交流，從弗雷迪這片小小的葉子落下來，你對生命有了什么新的認(rèn)識？（是死孕育了新的生命，讓生命無限延續(xù)。）教師總結(jié)升華：樹木如此，人亦如此！一片小小的樹葉也讓人們看清“死”是自然的過程，每個生命都將面臨，但死并不意味著毀滅，而是預(yù)示著新生。生命是循環(huán)的，也是永恒的。

追問設(shè)計意圖：死亡是生命過程中不可分割的一部分，坦然接受生命的逝去;生老病死是生命必須經(jīng)歷的過程，生命必將代代相傳，生生不息。這些平常覺得不太吉利、避免談?wù)摰脑掝}，放在童話里，放在弗雷迪和丹尼爾的談話里，卻那么淺顯自然，讓人易于接受。在秋冬季節(jié)伴隨教室外落葉紛飛的情景，師生在“怕與不怕”的追問中，一起徜徉在美麗的圖畫和文字里，仿佛弗雷迪真的來到學(xué)生身邊，他來過、活過、走了、睡了。他不知道，明年的春天，新的葉子將要長出來，但是學(xué)生知道。于是，學(xué)生隱約明白了生與死之間的微妙平衡：死亡并不是結(jié)束，而是另一種形式的新生。

三、在“向死而生”處追問，感悟生命的意義

出示“這是為了享受太陽和月亮。這是為了一起過那么長一段快樂時光。這是為了把影子投給老人和孩子。這是為了讓秋天變得五彩繽紛。這是為了看到四季。難道這些還不夠嗎？”分小組讀、男女生讀、齊讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)。”既然萬物都會死，活著的意義何在？你們能聯(lián)系故事內(nèi)容具體談?wù)剢幔?/p>

A：這是為了享受太陽和月亮，是為了一起走過那么長一段快樂時光。葉子在春天一起享受著清風(fēng)的撫摸，在夏天一起感受暖暖的日光浴，在雨天一起享受清涼的水滴打在身上的愜意。教師隨即追問，這是屬于葉子的享受，你們在生活中有什么樣的享受呢？

B：這是為了把影子投給老人和孩子，為老人和孩子擋住火辣辣的太陽，驅(qū)走燥熱的空氣，帶來清涼的綠蔭。葉子活著，就是要讓別人過得快樂。教師隨即追問：葉子活著的意義就是要多做好事，你有過這樣快樂的體驗(yàn)嗎？你還認(rèn)為哪些人也活得很有意義？

C：這是為了讓秋天變得五彩繽紛，是為了看到四季。葉子頂風(fēng)斗霜，歷經(jīng)寒冷與黑夜，只要熬過去了就會變得五彩繽紛、絢爛無比。他們一起走過春夏秋冬，領(lǐng)略四季的美好，最終回到大地的懷抱。教師隨即追問：生活中，當(dāng)你遇到困難時，是選擇堅(jiān)持還是放棄？從葉子的經(jīng)歷中，你又獲得了什么啟示？

教師升華總結(jié)：其實(shí)，弗雷迪這片葉子就是生活中的每個人。既然每個人都要死，為什么還樂此不疲地經(jīng)歷各種快樂與痛苦？丹尼爾給出了最精彩的答案。活著的意義在于經(jīng)歷美好的事物，給別人帶來快樂，勇敢面對困難，活出屬于自己的精彩。難道這些還不夠嗎？

追問設(shè)計意圖：放眼望去，身邊不乏這樣的年輕人，他們有的懶散地活，有的自私地活，還有的疲于奔命地活，整天渾渾噩噩或是追名逐利，甚至輕易放棄只有一次的生命，弄不明白生命的意義。這里的追問是為了在學(xué)生心中播下愛的種子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去發(fā)現(xiàn)、去思考，滲透對文本價值的認(rèn)同。生命的意義在于主動選擇，熱愛生活，追求夢想，在于體驗(yàn)和享受生命旅程中不同的風(fēng)景，在于愛身邊的人、身邊的事、身邊的物。

《一片葉子落下來》雖是繪本，但文字中所蘊(yùn)含的生命哲理對成年人來說都是深奧的，因此，以在關(guān)鍵處追問的方式成功地在故事與兒童生活之間埋下一根看不見的紅線，可以在他們生命歷程中留下一點(diǎn)若有若無的印跡，讓他們隱隱約約感受生命的價值和意義。

結(jié) 語

回歸教育事業(yè)的馬云在一次公開演講中強(qiáng)調(diào)，面向未來的教育，需要培養(yǎng)智商、情商，更要培養(yǎng)愛商。機(jī)器只有芯片，只有人類才有偉大的心、有愛。這是教育的責(zé)任，也是教育的擔(dān)當(dāng)。當(dāng)我們把教育的眼光放在學(xué)生的生命成長上，教師的教育教學(xué)就一定會發(fā)生本質(zhì)的變化。

[參考文獻(xiàn)]

陳金英. 追問讓語文課堂異彩紛呈——《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)例談[J]. 福建教學(xué)研究，2014（10）：41-42.

作者簡介：校玉華（1973.9—），女，江蘇泰州人，高級教師，現(xiàn)任泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨總支書記，曾獲全國五一巾幗標(biāo)兵、江蘇省優(yōu)秀青年教師、海陵區(qū)名教師等榮譽(yù)稱號。