張同興

摘要：當(dāng)前職業(yè)教育已經(jīng)成為我國的主要教育方式之一，但是不可否認(rèn)的是我國的職業(yè)教育缺乏專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這對我國的職業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響，使得職業(yè)教育的作用不能夠充分地發(fā)揮出來。在此，文章就職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑進(jìn)行略談。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;專業(yè)教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)化路徑

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0258-02

隨著我國教育水平的提高和教育觀念的更新，職業(yè)教育已然成了為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的重要渠道之一，并且，根據(jù)調(diào)查顯示，參加職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)量正在呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，但是職業(yè)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并沒能夠相應(yīng)地跟上時代的步伐，因此，如何建設(shè)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成了一個值得研究的課題。

一、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一份具有綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性的文件，是國家對職業(yè)教學(xué)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、方法和內(nèi)容等方面所提出的要求和規(guī)范，所包含的內(nèi)容主要有五個方面：專業(yè)概述、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)和要求、對教學(xué)質(zhì)量的評價和開設(shè)專業(yè)的相關(guān)要求。同時，這五個方面又有各自的分支和更為細(xì)化的內(nèi)容。首先，專業(yè)概述包括專業(yè)名稱、學(xué)歷層次、學(xué)制等描述;第二，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的內(nèi)容有培養(yǎng)的目標(biāo)、專業(yè)方向和職業(yè)要求等，比如學(xué)生可以從事的職業(yè)和崗位、從事該崗位所應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)和資格證書等;第三，課程體系結(jié)構(gòu)和要求包括教學(xué)方案的框架、具體方案、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等;第四，教學(xué)質(zhì)量評價主要是由教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量評價方法等來組成的;第五，開設(shè)專業(yè)的相關(guān)要求是指對教師進(jìn)行教學(xué)所提出的要求和實(shí)訓(xùn)的條件?？偠灾殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國家從總體出發(fā)提出的基礎(chǔ)性的、總體性的文件，主要起到指導(dǎo)的作用，與此同時，也給予了職業(yè)教育學(xué)校一定的空間來針對性地培養(yǎng)人才。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.標(biāo)準(zhǔn)性。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過公認(rèn)機(jī)構(gòu)所批準(zhǔn)、由全部的職業(yè)教育學(xué)校來共同使用的規(guī)范性文件，具有其被認(rèn)可的權(quán)威性和標(biāo)準(zhǔn)性。

2.層次性。各地的職業(yè)教育發(fā)展與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展是分不開的，我國地大物博，不同的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都存在著一定的差距，根據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，我國不僅需要制訂全國性的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時也需要制訂地方性的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，地方性的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是基于當(dāng)?shù)厣鐣惋L(fēng)俗來制訂的，這樣能夠加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的適用性。

3.動態(tài)性。社會每天都在發(fā)展、進(jìn)步和更新，因此，職業(yè)教育處在一個動態(tài)的環(huán)境之中，由此可見，職業(yè)教育也要具有一定的動態(tài)性，以確保能夠與時俱進(jìn)，所培養(yǎng)出的人才是符合社會的要求的，所以，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以定期進(jìn)行修改，以兩年或者三年為一個周期，保證職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性。

4.基礎(chǔ)性。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育部門經(jīng)過調(diào)查和協(xié)商各個關(guān)聯(lián)方所制定出的文件，因此，能夠滿足各個關(guān)聯(lián)主體的要求和利益，因此屬于能夠通用的文件，是一個基礎(chǔ)性的文件。

三、建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中存在的問題

1.管理層對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不夠全面。要想建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就離不開的政府主管部門的支持，當(dāng)前，職業(yè)教育各個層級的管理者認(rèn)為各個職業(yè)教育學(xué)校的實(shí)際情況不盡相同，各個專業(yè)也有很大的出入，如果制訂了單一的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，會限制教學(xué)的改革創(chuàng)新性，可能會對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，同時，要想制訂出既先進(jìn)又符合職業(yè)教育學(xué)校的實(shí)際情況的標(biāo)準(zhǔn)，其工作量巨大，幾乎是不可能完成的，所以對職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化缺乏信仰，究其根源是沒有充分認(rèn)識到職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要意義。

2.缺乏制訂職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的組織機(jī)構(gòu)。職業(yè)教育包含各種各樣的專業(yè)，同時地區(qū)與地區(qū)之間又存在較大程度的差異，由此可見，制訂職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，為此，國家和各個省級教育機(jī)構(gòu)需要設(shè)立相應(yīng)的、專門的機(jī)構(gòu)，建立一個包含有教育專家、人力資源專家、管理者和優(yōu)秀教師等人員所組成的強(qiáng)大的隊(duì)伍，以專家的角度來準(zhǔn)確把握職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)出的人才，制訂出符合學(xué)生特點(diǎn)、社會需求的教育機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？梢栽诖嘶A(chǔ)上，結(jié)合本校特色，做出更為細(xì)化、具有學(xué)校風(fēng)格的教育體系。

3.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的框架設(shè)計中存在的問題。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)教育的重要組成部分之一，對教學(xué)提出了基礎(chǔ)性的要求，只有做好基礎(chǔ)的工作，才能夠成就后續(xù)的教育工作，但是許多教育工作者沒有認(rèn)識到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要意義，認(rèn)為完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才是更重要的，因此在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上總是一帶而過，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏指導(dǎo)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、如何建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

1.對專業(yè)的供需狀況進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研，學(xué)?？梢詫Ρ瘸瞿稠?xiàng)專業(yè)人才的供需比例，所謂供給情況是學(xué)校的教師規(guī)模、教學(xué)水平、課程等方面，而需求狀況是指社會對該項(xiàng)專業(yè)人才的需求、所要求的能力和資格證書要求等方面的內(nèi)容，進(jìn)而有助于學(xué)校為該專業(yè)的學(xué)生制訂出科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，全面充分地了解該項(xiàng)專業(yè)的優(yōu)勢和將會面臨的挑戰(zhàn)。

2.加大對建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的資金投入。建設(shè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要綜合考察全國的狀況，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，因此，足夠的資金是必不可少的保障，在此方面，我們絕對不能吝嗇，如果做好了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么后續(xù)培養(yǎng)出的人才將能夠?yàn)閲业慕?jīng)濟(jì)提高帶來更大的正面影響，創(chuàng)造更多的利潤。

3.將資格證書作為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性內(nèi)容。最近幾年，隨著新課改的實(shí)施，國家提出了“雙證書”這一制度，同時，我國相關(guān)法律規(guī)定，職業(yè)教育不僅要以社會的需求為依據(jù)，同時也要與國家所規(guī)定的職業(yè)等級和職業(yè)分類等相互適應(yīng)，但是我國對此并沒有硬性的要求，而歐美地區(qū)的發(fā)達(dá)國家的學(xué)校，將資格證書與學(xué)歷掛鉤的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，也取得了一定的成績，由此可見，這在某個方面也是一個國家文明程度的體現(xiàn)。

4.將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論基礎(chǔ)。所謂職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是指人從事某一個職業(yè)必須要具備的能力，包含在工作中、社會中和私下的科學(xué)的思維方式，以及負(fù)責(zé)任的熱情，這是學(xué)習(xí)和做好該項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。而職業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生在工作中的能力，為社會培養(yǎng)出專業(yè)的人才，另外，職業(yè)能力也是企業(yè)考核的主要依據(jù)之一。

5.管理者和相關(guān)教育工作者要重視起專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要意義。在教學(xué)進(jìn)程中，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如同一個燈塔一般，起著指引方向的作用，只要找到了正確的方向，并且不斷向其靠近，就是教學(xué)目標(biāo)成功了一半，所以在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，教師不能再對此一帶而過，而要著重準(zhǔn)備，因此也可以說是教師備課的基礎(chǔ)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就能夠據(jù)此找到教學(xué)的突破口，運(yùn)用最為適宜的教學(xué)方法，做好教學(xué)進(jìn)度安排。

五、結(jié)束語

綜上所述，筆者通過分析職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、特征以及在建設(shè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議，以期能夠引起相關(guān)教育工作者的關(guān)注，為我國職業(yè)教育的進(jìn)步和發(fā)展略盡綿薄之力，使職業(yè)教育學(xué)校所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量能夠更加符合社會的要求，使得每一位學(xué)生都能夠在社會上大展拳腳，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育體系的重要組成部分之一，在建設(shè)過程中，必須要遵循其理論基礎(chǔ)和原則，通過科學(xué)的建設(shè)方法，保證專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的水平，使其盡可能發(fā)揮出其作用?？偠灾?，建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)非常艱巨而又重要的任務(wù)，需要社會各界人士的關(guān)注和奉獻(xiàn)，從而優(yōu)化職業(yè)教育環(huán)境，提高學(xué)生在職業(yè)教育中的積極主動性以及職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福堂.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探析[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，（4）：63-65.

[2]雷建龍，黃邦彥.構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)職業(yè)教育健康發(fā)展[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：66-70.

[3]李海東，黃文偉.廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究[J].高教探索，2016，（9）：93-97.

[4]李政.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)的協(xié)同學(xué)分析[J].教育與職業(yè)，2015，（32）：13-17.

[5]杜怡萍.標(biāo)準(zhǔn)化原理在職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中的運(yùn)用——以廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016，15（4）：1-5.

[6]鐘健.高職專業(yè)目錄和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（1）：58-61.