摘 要：我們面對(duì)的孩子各有不同，一些所謂的后進(jìn)生智力并不低于常人，但是由于某些方面的缺失，而導(dǎo)致其在學(xué)業(yè)和品行上與同伴之間產(chǎn)生差距。通過(guò)對(duì)這些孩子的深入了解，分析原因，才能更好地與之建立對(duì)話(huà)渠道，讓他們有所改變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;后進(jìn)生;對(duì)話(huà)渠道

我們每位老師所面對(duì)的班級(jí)學(xué)生都是各有不同，雖然，我們都希望班級(jí)學(xué)生有良好的習(xí)慣，健康的體魄，優(yōu)秀的品質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)中，總會(huì)遇到讓我們頭痛的孩子，就是被大家稱(chēng)之為后進(jìn)生的孩子。

后進(jìn)學(xué)生大多在智力層面不存在問(wèn)題，主要是由于受到某種因素影響，導(dǎo)致其在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行等方面與同伴之間產(chǎn)生差距。研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生與其他學(xué)生相比，主要問(wèn)題在心理方面，并具有其特有的表征。如果不能提供相應(yīng)的指導(dǎo)方法，那勢(shì)必會(huì)影響孩子們的健康成長(zhǎng)，也會(huì)影響集體的良性發(fā)展。

一、 后進(jìn)生的概念及成因

（一） 后進(jìn)生的概念

在我們平時(shí)的教育活動(dòng)中，“后進(jìn)生”是我們經(jīng)常聽(tīng)到的一個(gè)名詞，按照習(xí)慣性思維，人們把那些學(xué)習(xí)不好或品德差，再或是學(xué)習(xí)和品德都不是很好的孩子稱(chēng)之為“后進(jìn)生”。結(jié)合蘇霍姆林斯基的研究可以發(fā)現(xiàn)，“后進(jìn)生”可以理解為“大腦遲鈍”或“存在學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，其同時(shí)在研究中將“后進(jìn)生”劃分為三種類(lèi)型，分別為“頭腦遲鈍和理解能力較差”的學(xué)生、“天賦”尚未覺(jué)醒的學(xué)生、“思維”發(fā)展滯后的學(xué)生。

“思維”發(fā)展滯后的學(xué)生，那就是說(shuō)他的思維有待開(kāi)發(fā)?！疤熨x”尚未覺(jué)醒的學(xué)生，則是由于其某些方面高于常人，甚至異于常人，只不過(guò)當(dāng)前的他在這方面沒(méi)有真正展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于這兩類(lèi)學(xué)生，我們老師的任務(wù)就是去激發(fā)那些沉睡著的思維，去找出他們異于常人的能力。而第三類(lèi)“頭腦遲鈍和理解能力較差”的后進(jìn)生，那就需要老師們用更多的耐心來(lái)教會(huì)他們必備本領(lǐng)。

在了解了關(guān)于“后進(jìn)生”的不同解釋后，再根據(jù)自己平時(shí)的接觸，我覺(jué)得“后進(jìn)生”是指那些學(xué)習(xí)能力較低，前進(jìn)步伐緩慢的學(xué)生。大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不如人，導(dǎo)致其厭惡學(xué)習(xí)，從而課堂上不能認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)而學(xué)習(xí)較差。第二類(lèi)，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，從而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。第三類(lèi)，學(xué)習(xí)和習(xí)慣都很差的“雙差”。這類(lèi)學(xué)生，往往是得不到周?chē)说恼J(rèn)可，而用激進(jìn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我。

縱觀(guān)各種研究數(shù)據(jù)，就先天來(lái)說(shuō)，每個(gè)人生下來(lái)時(shí)的智力并無(wú)多大差異，著名教育家布魯姆就說(shuō)過(guò)，95%以上的學(xué)生可在教育得當(dāng)前提下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果，這一理論從側(cè)面印證了“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的我國(guó)古代教育理論觀(guān)點(diǎn)。我想，我們口中的“后進(jìn)生”并不是天生后進(jìn)，一定是有原因的，或是來(lái)自社會(huì)，或是來(lái)自家庭，或是來(lái)自自身。只有究其原因，才能對(duì)癥下藥。

（二） 后進(jìn)生的成因分析

后進(jìn)生的形成原因主要有以下幾點(diǎn)：

1. 教師威嚴(yán)的言表

受傳統(tǒng)的教育理念影響，多數(shù)教師會(huì)在學(xué)生面前擺出嚴(yán)厲的表情、使用嚴(yán)肅的語(yǔ)言，這雖然能夠給人以威嚴(yán)感，但學(xué)生往往會(huì)感到畏懼。在嚴(yán)師面前，學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生較大壓力，內(nèi)心焦慮、精神受抑制的情況也較為常見(jiàn)，為避免被老師指責(zé)或批評(píng)，這類(lèi)學(xué)生往往對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，師生間的隔閡將因此放大，最終導(dǎo)致后進(jìn)生的形成。

2. 教師批評(píng)上的失誤

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，如“怎么聽(tīng)的？講了幾遍還不懂？”這樣的話(huà)語(yǔ)，最容易破壞學(xué)生的情緒，打擊他學(xué)習(xí)的積極性，讓他對(duì)自己失去學(xué)習(xí)的信心，在課堂上不敢舉手發(fā)言。

3. 課內(nèi)調(diào)控上的不公

為追求開(kāi)課的“效果”，或單純地完成教學(xué)任務(wù)，很多教師往往在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，這些不公平的關(guān)注往往會(huì)引起學(xué)生的芥蒂，他們會(huì)覺(jué)得發(fā)言是屬于所謂的好學(xué)生的，而不屬于他們。一段時(shí)間下來(lái)，就會(huì)接受這一現(xiàn)象，最后就索性不舉手發(fā)言了。

4. 教師教學(xué)上的偏差

部分老師存在對(duì)后進(jìn)生的歧視，并認(rèn)為這部分學(xué)生屬于教學(xué)中的累贅，在他們身上投入精力屬于白白浪費(fèi)，這種認(rèn)知下的后進(jìn)生往往與教師“相看兩相厭”，教學(xué)效果自然會(huì)受到影響。

5. 學(xué)生自身的壓抑

受身體因素影響，部分學(xué)生害怕自身的表現(xiàn)引起同學(xué)嘲笑，如存在口齒不清、身體缺陷的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的沉默不應(yīng)被教師忽視。

為解決上述問(wèn)題，真正成為一名合格的教師，必須設(shè)法實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化需關(guān)注后進(jìn)生的自信心塑造。

二、 后進(jìn)生心理特點(diǎn)分析

（一） 矛盾心理

從表象中看，后進(jìn)生貌似不求上進(jìn)，自暴自棄，缺乏榮譽(yù)感，但“人之初，性本善”，相信每個(gè)后進(jìn)生的背后一定有過(guò)強(qiáng)烈的自尊，有過(guò)求勝的欲望，有過(guò)不服輸?shù)膭蓬^。只不過(guò)，他們暫時(shí)藏起了這些，或是說(shuō)暫時(shí)失去了這些，他們的內(nèi)心有時(shí)是充滿(mǎn)困惑和矛盾。結(jié)合實(shí)際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的矛盾心理主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1. 尊重，渴望得到又得不到的矛盾

每個(gè)學(xué)生，包括所謂的后進(jìn)生，都希望得到周?chē)说恼J(rèn)可與尊重?？墒?，成績(jī)不如人的后進(jìn)生往往很容易受到同學(xué)的歧視和欺凌，為此，后進(jìn)生的自尊與自信就在人們的冷言冷語(yǔ)中慢慢消磨。矛盾的心理使得后進(jìn)生的心理逐漸失衡。在這種狀態(tài)下，身邊人哪怕無(wú)心的一句話(huà)語(yǔ)，都會(huì)引發(fā)他們的不滿(mǎn)與憤怒。因此，教師必須給予后進(jìn)生充足的信任，只有真正信任、理解后進(jìn)生，才能夠通過(guò)持續(xù)性的鼓勵(lì)，引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)自身不足，后進(jìn)生的行為和愿望也能夠同時(shí)得到較為積極影響。教師需認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格要求與尊重的統(tǒng)一性，后進(jìn)生會(huì)基于教師對(duì)其要求的嚴(yán)格程度認(rèn)識(shí)到自身的受信任程度。所以，教師必須高度尊重后進(jìn)生，保證教育的推進(jìn)能夠有效調(diào)動(dòng)后進(jìn)生積極性，為將后進(jìn)生導(dǎo)向良好的發(fā)展方向，教師還需要關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予針對(duì)性表演。考慮到多數(shù)后進(jìn)生喜歡在班集體勞動(dòng)、體育等層面表現(xiàn)自己，因此可通過(guò)舉辦小型體育比賽的方式發(fā)揮后進(jìn)生特長(zhǎng)，也可以定期開(kāi)展“做好事”活動(dòng)，培養(yǎng)后進(jìn)生的榮譽(yù)感和自尊心，以此引導(dǎo)后進(jìn)生成長(zhǎng)。

2. 愿望，因薄弱意志而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的矛盾

后進(jìn)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生并不存在本質(zhì)性區(qū)別，雙方均存在追求進(jìn)步的愿望，后進(jìn)生同樣不愿意落后于別人，同樣愿意進(jìn)步，但是，他們薄弱的意志力，較差的自控力，讓他們無(wú)法按照要求去完成相關(guān)事情。俗話(huà)說(shuō)，下決心容易，真正去做并非易事。特別是后進(jìn)生，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的不良習(xí)慣，就為他愿望的實(shí)現(xiàn)更加增加了難度。在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中，我們總會(huì)遇到這樣的情況，一個(gè)后進(jìn)生來(lái)到一個(gè)新的班級(jí)或是遇到一位關(guān)心他的新老師，后進(jìn)生就會(huì)發(fā)生一定的積極的改變，但最終因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間積累的不良習(xí)慣很難一下子糾正，于是又會(huì)回到他原來(lái)的狀態(tài)中。很多后進(jìn)生希望改變自身當(dāng)前的狀態(tài)，但往往缺乏力量和勇氣，因此教師需設(shè)法給予后進(jìn)生外力幫助，因此改變其矛盾的心理。在工作中教師還需要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，配合針對(duì)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，即可真正做到持之以恒、循序漸進(jìn)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，并積蓄班集體的積極力量，他們定能不斷進(jìn)步。

3. 道德良知，與自我為中心無(wú)法統(tǒng)一的矛盾

后進(jìn)生在家庭中，他們往往是中心。長(zhǎng)期這樣的家庭教育，他們就是家中的小太陽(yáng)，他們?cè)谔幚砣魏问聲r(shí)，總是從自己為出發(fā)點(diǎn)，以我為主的心態(tài)很容易對(duì)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。在嬌生慣養(yǎng)之下，很多后進(jìn)生多度以自我為中心，由此引發(fā)的問(wèn)題必須得到重視。實(shí)際上，后進(jìn)學(xué)生并不是都不懂得道德良知，明辨是非的，只是在他們做選擇的時(shí)候，選擇了自我，這和他們以往的家庭教育是有關(guān)的。

4. 求勝，但又無(wú)力取勝的矛盾

老師的肯定和同伴的表?yè)P(yáng)屬于大多數(shù)后進(jìn)生的追求，但自身不足的影響，使后進(jìn)生在校園生活中往往會(huì)更多受到斥責(zé)，嚴(yán)重的甚至經(jīng)常被冷嘲熱諷，后進(jìn)生的好勝心、自信心均會(huì)因此受到嚴(yán)重打擊。于是，他們就會(huì)在別的地方尋求滿(mǎn)足，如以不良行為來(lái)博得與眾不同。如教師在引導(dǎo)存在出現(xiàn)不足，后進(jìn)生很容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，并導(dǎo)致自身品行、學(xué)習(xí)層面每況愈下。

5. 融入集體，與被同伴排斥在外的矛盾

兒童都喜歡與伙伴一起玩耍，并在活動(dòng)中得到認(rèn)可與肯定。他們也十分希望得到班級(jí)同學(xué)與來(lái)自家庭的溫暖與關(guān)懷。但是，后進(jìn)生因?yàn)榉N種原因，對(duì)周?chē)娜硕急в惺挚咕艿那榫w，從而使得他們往往會(huì)脫離于集體之外。但結(jié)合實(shí)際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生同樣希望和同學(xué)們一起快樂(lè)玩耍，但同學(xué)們對(duì)后進(jìn)生存在的錯(cuò)誤認(rèn)知往往會(huì)阻礙這一切。

（二） 自卑心理

一旦后進(jìn)生的消極情緒強(qiáng)于內(nèi)心積極上進(jìn)的愿望，那他們就會(huì)逐漸產(chǎn)生自暴自棄的心理，這種情況下的后進(jìn)生往往害怕失敗且不相信自身在學(xué)習(xí)等方面的能力，源自消極的自我暗示。在眾人的指責(zé)、批評(píng)中，他們對(duì)自己不斷否定，不斷放棄。其實(shí)，當(dāng)后進(jìn)生聽(tīng)到比人的贊許，也會(huì)有高興的表達(dá)，所以說(shuō)，他們不是沒(méi)有自尊，而是因?yàn)樽员岸诓仄鹆怂麄兊淖宰稹?/p>

自卑心理能否克服，是后進(jìn)生能否有改變的關(guān)鍵。

（三） 厭惡心理

后進(jìn)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中，已處于劣勢(shì)，在家里，他們又往往得不到父母的理解與關(guān)愛(ài)，有時(shí)還會(huì)受到指責(zé)與打罵，為此他們的內(nèi)心是恐懼的。這也造成了他們中的很多孩子，十分敏感，不愿意向他人敞開(kāi)心扉。他們生怕老師批評(píng)，家長(zhǎng)打罵，對(duì)自己一直處在不信任的狀態(tài)中，于是他們總會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他，家長(zhǎng)不相信他，老師的話(huà)，不愿意聽(tīng)，家長(zhǎng)的嘮叨也變成討厭的聲音。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)產(chǎn)生厭惡心理。他們不喜歡這種不良狀態(tài)的環(huán)境，包括環(huán)境里面的人。一段時(shí)間下來(lái)，他們內(nèi)心的厭惡心理增加到一定程度，就促使他們與集體漸行漸遠(yuǎn)，進(jìn)而也就對(duì)老師的教育產(chǎn)生“免疫力”，讓教育在他們身上效果甚微。

因此，解了后進(jìn)生形成的原因，我們才能找到與他們對(duì)話(huà)的渠道，慢慢走進(jìn)他們的內(nèi)心，真正幫到他們，讓他們逐漸樹(shù)立自信，摘掉所謂后進(jìn)生的帽子，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳敏，中小學(xué)一級(jí)，江蘇省蘇州市，蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。