摘?要：語文閱讀教學(xué)作為語文基礎(chǔ)教學(xué)和素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)生高中學(xué)習(xí)體系中占據(jù)重要地位，怎樣以語文閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)，怎樣將學(xué)生現(xiàn)有核心素養(yǎng)成為助力教師閱讀教學(xué)的有力工具，逐漸成為新時代高中語文閱讀教學(xué)的重要課題。根據(jù)我國部編版語文教材鼓勵學(xué)生多讀書、建立語文核心素養(yǎng)的要求，建立“1+x”語文閱讀教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生讀書愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和閱讀能力，尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文生活。繼而，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)與閱讀能力逐漸形成一種良性循環(huán)模式，使二者成為相互促進、相互激發(fā)的知識共同體。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

一、 引言

“1+x”語文閱讀教學(xué)模式，是指以一篇課文為例，進行多個課外文章的拓展。該閱讀教學(xué)模式具有提升學(xué)生舉一反三能力、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的多重優(yōu)勢。“1”可以是高中語文教材，基于核心素養(yǎng)的“1+x”閱讀教學(xué)模式，教材既是載體，又是核心、閱讀主體和出發(fā)點;“1+x”可以使一組文章中的特定文本，例如以魯迅先生筆下兒童為主題，“1”便可以是《故鄉(xiāng)》《白光》《孤獨者》《從百草園到三味書屋》《社戲》中的某一個;“1”可以是獨立體系的閱讀課程中的特定主題，例如“艱苦和磨難中的超越——蘇東坡在橫州”“非同一般的青春”等;“1”可以是語文教材當中的既定文章，或者是此文章蘊含的某一議題，例如《官場現(xiàn)形記》——人物描寫、人物特點等;“1”可以是既定的只是訓(xùn)練部分，例如反襯、對比、聯(lián)想，借物喻人、借物明理、托物言志，心理描述、人物描述、性格描述等。教師在閱讀教學(xué)的過程中，不能單一性的將提高學(xué)生語文考試成績?yōu)槟繕?，更?yīng)加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，緊密圍繞“1”，展開“x”式的教學(xué)模式，充分利用“1”，激發(fā)學(xué)生對文章思想感情的理解，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握語文知識，提升品德修養(yǎng)，建立符合社會主義核心價值觀、馬克思主義形態(tài)意識的審美觀念、和性品格，明確自身學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成健康、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 “1+x”模式的高中語文閱讀教學(xué)

（一） “1+x”模式中“1”的作用和價值

群文閱讀作為高中語文閱讀課的關(guān)鍵組成部分，其中的“文”不僅局限于課本中的文章，更包含各類教學(xué)文本信息。“1+x”閱讀教學(xué)模式下，“1”指的就是教材文本，具有案例作用，使用教材并不是單純的教授教材，學(xué)生在自我閱讀的過程中讀什么、怎樣讀等都是“1”中的重要內(nèi)容和基本要求。因此，“1”具有帶來語文閱讀教學(xué)走向成功的統(tǒng)領(lǐng)作用和指導(dǎo)作用，需要對“1+x”閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生正確引導(dǎo)和方向指引。其中，此部分的“統(tǒng)領(lǐng)”應(yīng)緊密圍繞教學(xué)主題、教學(xué)問題、教學(xué)題材以及文章作者等予以開展，并且應(yīng)該將這一部分作為教學(xué)活動的根本，語文教師與學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中立足于“1”的統(tǒng)領(lǐng)作用落實教學(xué)活動，彰顯學(xué)生自我閱讀活動的中心價值。反之，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，對自我閱讀、精讀等差異層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容不加區(qū)分的教學(xué)方法，以及為應(yīng)對考試圍繞考試重點展開的教學(xué)活動，“1”的價值將會大幅降低。

（二） “x”的選取與確定

在充分明確“1+x”語文閱讀教學(xué)模式中“1”的價值定位后，相關(guān)教師人員還需要科學(xué)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生對“x”進行正確性選取和確定。在選擇和確定的過程中，教師不僅需要全方位綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、主動性程度，還要起到實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。單方面的從學(xué)生主動性、學(xué)習(xí)動機的角度出發(fā)將會導(dǎo)致散漫的課堂氛圍和雜亂無章的教學(xué)順序。因此，教師應(yīng)對“1+x”語文閱讀教學(xué)模式下的群文閱讀進行精心規(guī)劃，事先對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的各個方面予以了解和掌握，關(guān)于“x”的選取與確定應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)。

1. 選擇一部優(yōu)秀文學(xué)作品

《我為何而活》一文的主旨在于講述人生哲理，對人為什么要活做出哲學(xué)性和理性解答。教師可以從文章主旨的角度進行拓展，選擇部編教材必讀作品《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2. 類文

《我為何而活》作為一篇富有哲理性的文章，以文體與文章話題的角度出發(fā)，教師可以選取《我們應(yīng)該過詩意生活》，繼而實現(xiàn)《我為何而活》一文相關(guān)文體的解答;或者選擇毛主席《紀念白求恩》等文章，從馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義意識形態(tài)的角度讓學(xué)生進入自由閱讀狀態(tài)。

3. 名言

緊密圍繞文章文體“我為何而活”，選擇一條與之相關(guān)的名言，對學(xué)生自由選取力度盡量放寬，可以是中國名人也可以是外國名人的，可以是古代名言也可以是現(xiàn)代名言。例如，學(xué)生可以選擇猶太裔著名物理學(xué)家愛因斯坦的一段話“人的一生只有將自己奉獻給社會，才能找到生命的真諦和意義”，也可以選擇微哲學(xué)創(chuàng)始人麥子的一段話“生活猶如一杯烈酒，不經(jīng)過三五次的提純，就不可能如此美味?！?/p>

4. 故事

故事、電影均具有較強的故事情節(jié)和觀賞性，能夠作為高中語文閱讀教學(xué)“1+x”模式中“x”的表現(xiàn)內(nèi)容。例如，教師可以選取錢學(xué)森的故事，可以選取無產(chǎn)階級革命斗士的故事，也可以選擇國內(nèi)外古代名人的故事，或者選擇感動中國、優(yōu)秀青年人的故事等。在電影方面，教師可以選取《戰(zhàn)地琴人》《英雄兒女》等，不僅能夠拓展豐富高中學(xué)生的閱讀理解內(nèi)容，提升學(xué)生鑒賞審美能力，更實現(xiàn)教學(xué)方法、方式的延伸，從多個角度激發(fā)學(xué)生對閱讀課的興趣與熱情。

5. 感悟和寫作

閱讀的目的不是單純的提高閱讀速度和閱讀能力，同時也是為了激發(fā)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生明理、增長智慧，學(xué)生通過閱讀和“1”相關(guān)的“x”種選文，具備了自己對文章中議題的感悟，并將這些感悟予以及時準確的記錄，繼而感悟變成了隨筆和寫作，語文教師與高中學(xué)生在這個過程中不需要過分追求寫作手法和文章的主題性、藝術(shù)性，根據(jù)自己的閱讀后所產(chǎn)生的真實感悟、思想進行隨性記錄便可。同樣，對字數(shù)也沒有具體要求，能夠?qū)⑦@些感悟記錄全面真實即可，并且也可以將感悟作為閱讀過后寫書評過程中的重要依據(jù)。

6. 展示

教師的教學(xué)工作不能離開對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，“1+x”語文閱讀教學(xué)模式下的評價方式可以是豐富多彩的新穎評價形式，也可以是圍繞重點的簡單評價方式。在評價的期間不能只重視結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價。同時，還要在學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以批判眼光和審美眼光進行自我評價，繼而形成動態(tài)化、靈活化的過程性學(xué)習(xí)成果的評價。語文教師可以利用問卷調(diào)查、針對性訪談、小組式訪談的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程加以全面了解，及時對學(xué)生閱讀誤區(qū)進行糾正。

三、 閱讀教學(xué)的具體方法

（一） 規(guī)劃設(shè)計

“1+x”語文閱讀模式下，要求語文教師具備整合課內(nèi)外教學(xué)資源的能力，全方位領(lǐng)悟教材編寫人員的編寫意圖，繼而制定符合學(xué)生需求、符合編者思路的閱讀課規(guī)劃。一方面，教師需要提前為學(xué)生找出類文，避免在上課的過程中占用上課時間。從表面上看學(xué)生失去文章的自主選擇權(quán)，但是卻有效節(jié)省了語文課堂有限的時間資源，使更多的時間作用于學(xué)生的實際閱讀當中。另一方面，教師在閱讀課開展前的一點時間中，緊密結(jié)合“1+x”模式的“1”，讓學(xué)生參與到閱讀課規(guī)劃設(shè)計當中自行尋找例文，以人為本的方式進行內(nèi)容的提前選取，不僅能夠增加學(xué)生主動權(quán)，同時也能大幅激發(fā)學(xué)生實質(zhì)性投入到閱讀課堂的積極性。

（二） 具體實踐

學(xué)生作為高中語文閱讀教學(xué)的主體，教師需要在閱讀教學(xué)的過程中開發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生文章鑒賞能力，使學(xué)生主動、熱情地投入到閱讀課堂當中，這也是“1+x”模式基本追求之一。在學(xué)生閱讀的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多讀、多看，對文章部分優(yōu)秀段落、含義深刻語句進行細細品味，盡量讓學(xué)生從本質(zhì)的角度予以消化理解。同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用批判性主義看問題的能力，積極鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容提出質(zhì)疑。主觀能動性是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)不能使學(xué)生的主動地位變得被動，因此教師還需要積極引導(dǎo)不同學(xué)生之間的互相分享、互相學(xué)習(xí)，教授學(xué)生各種各樣的閱讀方式，如略讀、快讀、跳讀、瀏覽等，提升閱讀質(zhì)量和效率。

（三） 以評價促進學(xué)生發(fā)展

“1+x”語文閱讀模式下的教學(xué)工作，應(yīng)提升對全教學(xué)周期過程性評價的重視，將以激勵、鼓勵為主的結(jié)果性評價為最終學(xué)習(xí)成果評價的輔助性工具。在學(xué)生進行文章閱讀的過程中，學(xué)生語文核心素養(yǎng)等形成可以暗含于多個維度，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中均發(fā)揮著各自的特點和優(yōu)勢，因此他們所呈現(xiàn)出的核心素養(yǎng)并不是單一性的數(shù)據(jù)反饋，更是多視角、多層面綜合能力、總素養(yǎng)的展現(xiàn)。此外，在豐富的標準對學(xué)生進行評價的過程中，還需要適當拓展評價主體，在教師評價為核心，學(xué)生自我評價為輔助的基礎(chǔ)上，增加家長評價、校領(lǐng)導(dǎo)評價、同學(xué)之間的評價等;評價內(nèi)容也不能使單一性的，在評價的過程中要盡量考慮到學(xué)生的知識儲備量、語文學(xué)習(xí)成績、語文學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及各類與語文相關(guān)的核心素養(yǎng)。繼而，通過以上評價方法，有效規(guī)避教師走入理論化、簡單知識化的單一性語文考試、語文測驗誤區(qū)。

四、 結(jié)語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)是一項實踐性較高的教學(xué)活動，“1+x”教學(xué)模式下能夠有效拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。同時，語文核心素養(yǎng)又是激發(fā)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。因此，教師在應(yīng)用該教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)的過程中，可以采用核心素養(yǎng)、閱讀能力培養(yǎng)的雙向教育機制，充分明確“1”和“x”的基本含義，進行合理的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，并結(jié)合實際情況展開教學(xué)工作。

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作者簡介：

孫良，山東省聊城市，山東省聊城第一中學(xué)。