摘 要：幼兒語言能力是幼兒社會行為能力發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒社會行為能力的發(fā)展離不開幼兒語言能力的提高，幼兒語言能力與幼兒社會行為能力二者之間的發(fā)展是相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系，本文對二者的相互關(guān)系進(jìn)行探究，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：語言能力;社會行為能力;幼兒語言能力

一、 幼兒語言能力與幼兒社會行為能力的含義

幼兒語言能力是指交際雙方根據(jù)交際目的和交際情境有效地使用語言工具的一系列技能，其是兒童在特定的社會情境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂谜Z言的前提。

幼兒的社會行為能力是指幼兒在一定社會情境中有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行交往活動的能力。具體體現(xiàn)為一種逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、行為規(guī)范、生活技能、價值體系，適當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系，妥善自治、自理、自主的能力。幼兒社會行為能力又可分為社會交往能力與情感表現(xiàn)能力兩方面的內(nèi)容，其中社會交往能力包括幫助、合作、分享、謙讓這幾個方面的能力，情感表現(xiàn)能力又包括自信心、同情心、責(zé)任感和榮譽感的表現(xiàn)。

二、 幼兒語言能力與幼兒社會行為能力的關(guān)系

語言能力是幼兒期發(fā)展的重要結(jié)果之一，它能夠促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，加快幼兒社會化進(jìn)程，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，并與幼兒認(rèn)知能力、交際能力、團隊意識和社會適應(yīng)能力相互影響。我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》也將語言作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域之一，特別注重幼兒語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在傾聽與表達(dá)方面分別設(shè)立了三個子目標(biāo)：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言;愿意講話并能清楚地表達(dá);具有文明的語言習(xí)慣。從這三個目標(biāo)看來，它們都是培養(yǎng)幼兒社會行為能力的基礎(chǔ)，例如，具有語言能力的幼兒才能知道在與其他人交談時，表示肯定、請求、提問的表達(dá)方式、語氣態(tài)度等，而具備了積極的社會行為能力的幼兒在語言能力的使用上，則會依據(jù)不同的社會情境，不同的人物關(guān)系，不同的道德價值判斷做出相適應(yīng)的語言表達(dá)與情感抒發(fā)，顯然，幼兒的語言能力是幼兒社會行為能力發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒社會行為能力的發(fā)展離不開幼兒語言能力的提高，幼兒語言能力與其社會行為的能力發(fā)展水平緊密相關(guān)，是相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系。

三、 幼兒語言能力融入幼兒社會行為能力培養(yǎng)中的策略

《3～6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。也就是說幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，同時，發(fā)展起來的語言能力又能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會行為能力的提高。如何讓二者的能力相互提高，相互轉(zhuǎn)化，可以采用以下培養(yǎng)策略。

（一） 幼兒語言能力融入幼兒社會交往能力的培養(yǎng)

幼兒社會交往能力包括幫助、合作、分享、謙讓這幾個方面的能力，這幾方面的能力最終是靠內(nèi)化為外顯性的行為能力，也就是說由一開始的認(rèn)知、體驗、到中間的實踐，最后落實為一種自發(fā)的、主動的，發(fā)自內(nèi)心的愉悅的體驗的一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并且這種行為能力外顯性明顯，易于被老師、家長、同伴所發(fā)現(xiàn)、觀察。針對這一行為能力的特點，將幼兒語言能力的培養(yǎng)融入幫助、合作、分享、謙讓行為的培養(yǎng)策略中，不僅幼兒的語言能力將會得到提高，幼兒的社會交往能力也會得到發(fā)展。

1. 從試聽資源的感知來認(rèn)識社會交往能力的行為

試聽資源包括繪本閱讀、經(jīng)典誦讀、文學(xué)作品欣賞、聽故事、看動畫片等多樣的形式，首先讓幼兒感知試聽資源中的角色形象，讓幼兒對角色形象中所呈現(xiàn)出來的幫助、合作、分享、謙讓的行為有大體的感知，再通過語言能力來表達(dá)出對這些社會交往能力的認(rèn)識，最后討論幼兒自己如果遇到類似的情境將如何面對和處理。在幼兒表達(dá)和討論的過程中，不但提高了自身的語言表達(dá)能力，并且對社會交往能力的概念在心里有了大致的概念，為今后一系列社會領(lǐng)域活動的展開打下基礎(chǔ)。

2. 從角色游戲的扮演來體驗社會交往能力

角色扮演游戲是最典型、最有效也是最受幼兒歡迎的游戲類型，幼兒能夠依據(jù)自己的興趣和意愿，在角色扮演中做平時生活中不能做的事，從而獲取不一樣的生活經(jīng)驗，這對于他們來說是非常新奇和有成就感的游戲。角色扮演可分為兩種類型，一種是扮演文學(xué)作品里的人物角色，一種是通過自己想象扮演幼兒生活中熟知的角色，幼兒在進(jìn)行文學(xué)作品里的角色扮演時，不但能根據(jù)不同角色，不同情境來感受不同的語氣、語調(diào)表達(dá)的不同意思，還能利用文學(xué)作品里提供的豐富語言來擴展自己的詞匯量，使用更多的形容詞、同義詞等生動的語言。幼兒通過自己想象扮演生活中熟知的角色，一方面發(fā)展了幼兒的想象力、觀察力，一方面鍛煉了幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒能清楚地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。無論是哪一種角色的扮演，都使幼兒在語言能力和社會交往能力上的發(fā)展得到提高。

3. 從日常生活中實踐社會交往能力

幼兒在園、在家、在社區(qū)時，教師和家長都要在一日生活中引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行社會交往能力實踐，有時候幼兒的幫助、謙讓等行為就發(fā)生在一日生活里的一些小細(xì)節(jié)中，關(guān)鍵看教師和家長在碰到良好的教育契機時能否抓住，進(jìn)行引導(dǎo)、教育，讓幼兒參與到其中。有學(xué)者認(rèn)為，情緒性的言語說教也就是帶有感情色彩的說教對幼兒的社會行為的影響是最大的。例如在幼兒課間活動時，班里的一位小朋友遇到了困難，如果別的小朋友都不愿意幫忙，這個時候教師就要善于抓住契機，用語言指導(dǎo)策略積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒感受到幫助、謙讓、分享、合作在細(xì)微的小事情中也是可以發(fā)生的。

4. 從不斷強化行為結(jié)果的過程中養(yǎng)成社會交往能力

由于幼兒的心理還未完全成熟，幼兒的個性心理還未真正形成，尤其是幼兒前期，這導(dǎo)致了幼兒的社會行為及其不穩(wěn)定，今天有親社會行為的表現(xiàn)，過了一段時間，反而又退回了之前的樣子，反反復(fù)復(fù)，所以，幼兒需要有外部群體的提醒和監(jiān)督，這些外部群體包括家長、教師、幼兒等成人，要不斷地在學(xué)習(xí)和生活中強化幼兒的社會意識和行為，逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和修養(yǎng)。

有研究者認(rèn)為教師和同伴都會對兒幼兒的社會行為結(jié)果做出反應(yīng)，教師的反應(yīng)比較多，也就是幼兒社會行為得到了積極地強化，但同伴只有合作行為得到積極地強化，其他行為大部分并未得到積極地強化，所以，當(dāng)幼兒中有社會交往行為發(fā)生時，教師要教給幼兒同伴之間如何用語言贊賞和表揚同伴的行為，同時也讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點，認(rèn)同同伴、欣賞同伴，這也間接地促成了同伴之間的互相強化，通過同伴之間不斷地強化，幼兒也會獲得良好的社會交往能力提高的效果。只有通過教師、家長和同伴之間的不斷強化，幼兒才容易養(yǎng)成社會交往能力。

這些策略以語言活動為載體，讓幼兒分別對社會交往能力從認(rèn)識、體驗、實踐到養(yǎng)成，通過一種層層遞進(jìn)、層層深入的關(guān)系，最終的落腳點是一種社會行為能力作為一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二） 幼兒語言能力融入幼兒社會情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

情感表現(xiàn)能力包括自信心、同情心、責(zé)任感、榮譽感的表現(xiàn)，幼兒的情緒情感容易隱藏起來，不容易被老師、家長發(fā)現(xiàn)，或是稍有偽裝，這時則需要不同的培養(yǎng)策略將幼兒語言能力的培養(yǎng)融入幼兒社會情感的表現(xiàn)能力中。

1. 運用相關(guān)的語言方式實施心理暗示來培養(yǎng)社會情感表現(xiàn)能力

幼兒教師的語言方法對幼兒實施積極心理暗示是非常重要的一個途徑，它具有含蓄與委婉的特點，幼兒通過領(lǐng)悟教師的語言而調(diào)整自己的言行，這使幼兒更加有效地接受教師的指導(dǎo)，這樣一來就可以對幼兒進(jìn)行自尊心或自信心的暗示。譬如教師在幼兒面對困難，實施挑戰(zhàn)的時候，除了教給幼兒一些暗示性的語言外，還要讓幼兒學(xué)會尋找自身的優(yōu)點，自己用語言表達(dá)出來，從而增加自信心，“我可以搭好這座房子的，因為我很有耐心……”“這是我最拿手的事情，因為我特別喜歡……”“我跑步一定能贏，因為我是班里最高的”。譬如教師在培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感時，鼓勵幼兒愿意為集體做事，表揚幼兒為集體的成績感到高興時，教師在語言上一定要情緒飽滿，語氣激昂，將集體榮譽的自豪感的感染力傳遞給幼兒，并且讓幼兒表達(dá)自己對集體的愛、對家鄉(xiāng)、對祖國的愛的時候，聲音一定要洪亮、堅定，體現(xiàn)語言的另外一種魅力。

2. 運用語言溝通交流性互動模式來培養(yǎng)社會情感表現(xiàn)能力

溝通交流性互動模式是以“幼兒為本”為理論為出發(fā)點，由幼兒和幼兒的交流互動，幼兒和老師的交流互動，幼兒和周圍環(huán)境的交流互動幾個不同要素組成。在這種模式的活動過程中，幼兒是學(xué)習(xí)主體，老師只是活動的引導(dǎo)者、合作者和支持者。譬如一位教師和幼兒在戶外活動，看見一位清潔工人不小心將垃圾全部灑在剛剛清掃過的路面，有的孩子看到后就捏著鼻子說好臭，但這位教師就立即和孩子們討論這件事情，要該怎么做才是最好的，先從語言的溝通開始，最后引導(dǎo)到行動上來，親自幫助清潔工人撿垃圾，并且還要和清潔工人說一聲“辛苦了”，讓幼兒在真實的情景中通過語言溝通和清潔工人互動，和周圍環(huán)境互動。

幼兒的社會情感表現(xiàn)能力不是天生就賦予的，而是教師、家長通過在當(dāng)時的環(huán)境和情境中通過語言的交流、溝通和幼兒的互動，一點一點地讓幼兒感受到社會情感，最后轉(zhuǎn)化成自己的社會情感表現(xiàn)能力。

四、 總結(jié)

綜上所述，通過以上的培養(yǎng)策略，將幼兒語言能力的發(fā)展融入幼兒社會行為能力的培養(yǎng)，無論幼兒的外顯性行為社會交往能力還是內(nèi)隱性情感社會情感表現(xiàn)力都將得到很好地發(fā)展。

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作者簡介：

楊玉清，云南省昆明市，云南師范大學(xué)。