何習(xí)文

摘?要：隨著部編本教材的全面推廣使用，童話類課文在小學(xué)低年段教材中的比重十分顯眼，而低年段學(xué)生的課外讀物更是以童話類為主。小學(xué)低年段童話類課文教學(xué)，對(duì)于“牧養(yǎng)言語(yǔ)天性”“調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)興趣”“提高兒童語(yǔ)文能力”“夯實(shí)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)”將大有作為。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言天性;學(xué)習(xí)興趣;語(yǔ)文能力;語(yǔ)文素養(yǎng)

童話，顧名思義就是寫給孩子看的故事，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)，童話是文學(xué)體裁中的一種，是面向兒童創(chuàng)作的具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品。其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話類課文是低段語(yǔ)文教材的重要組成部分，如何發(fā)揮童話故事的體裁優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐富他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，這將是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、 以“童話體裁”牧養(yǎng)語(yǔ)言天性

（一） 低段選文重視童話故事

童話歷來(lái)深受兒童喜愛，小學(xué)語(yǔ)文課本收錄了許多經(jīng)典童話，以部編本為例，表1是一至二年級(jí)共四本教材中的所有童話類課文，童話類課文占低段課文總數(shù)的23.8%，而低年段學(xué)生的課外讀物更是以童話類作品為主。由此可見，童話類課文在低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位。

（二） 童話故事代表兒童立場(chǎng)

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維都處于具體運(yùn)算階段，也就是形象感知大于邏輯感知，因此童年時(shí)期是培養(yǎng)發(fā)展兒童想象力的最佳時(shí)期。而童話故事的核心就是想象，其故事情節(jié)大都新穎奇特，充滿著天馬行空的幻想，極富有童真童趣，在語(yǔ)文課堂中深受學(xué)生歡迎。尤其是像《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》《小蝌蚪找媽媽》這種科普類童話故事，如果沒有童話故事的包裝，這類科普知識(shí)就變得如白開水般索然無(wú)味，幸而有了童話故事這個(gè)載體，讓這樣的小科普文在童話的翅膀下變得趣味盎然，學(xué)生想讀更樂讀。再加之童話故事主題鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，童趣紛呈，貼合兒童的生活實(shí)際，符合兒童的認(rèn)知心理，從兒童的角度出發(fā)，用兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別是以兒童的心靈去體會(huì)。這樣一來(lái)，相關(guān)知識(shí)就更有利于學(xué)生接受了，因此童話故事真正地代表了兒童世界。

（三） 兒童世界催生語(yǔ)言天性

童話故事有極為豐富的遣詞造句的方式。特別是在低年級(jí)的童話類課文中，經(jīng)常出現(xiàn)疊詞、聯(lián)綿詞，這些語(yǔ)句不僅優(yōu)美好聽，句式整齊，學(xué)生讀起來(lái)也悅耳順口，具有節(jié)奏感、韻律美，非常符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如《小蝌蚪找媽媽》一課中對(duì)小蝌蚪外形的描寫“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去”，疊詞的運(yùn)用，使得整篇課文的字里行間都透露著小蝌蚪的活潑俏皮。又如《寒號(hào)鳥》一文中寒號(hào)鳥與喜鵲的對(duì)話押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，“寒號(hào)鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩?！薄俺锰烨?，快做窩?，F(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)。”“傻喜鵲，不要吵。太陽(yáng)高照，正好睡覺?！薄吧迪铲o，別啰嗦。天氣暖和，得過(guò)且過(guò)?！边@些詞語(yǔ)句式的學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)母語(yǔ)情感，更有利于催生學(xué)生的言語(yǔ)天性，激發(fā)他們的言語(yǔ)潛能。

二、 以“童話語(yǔ)言”調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

（一） 兒童有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式

童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)“兒童化表達(dá)”，它是一種符合兒童心性，指向兒童心靈，契合兒童言語(yǔ)生命形態(tài)的表達(dá)。例如低段童話類課文中，很多句子在表達(dá)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)（?）啊/呀（?）。在《紙船和風(fēng)箏》中就有“紙船漂啊漂，漂到了熊家門口。”《小蝌蚪找媽媽》中有“小蝌蚪游啊游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條后腿?！薄缎”诨⒔栉舶汀分幸灿小靶”诨⑴姥脚溃赖叫『舆??！边@樣的言語(yǔ)表達(dá)不但讀起來(lái)有趣可愛，而且貼近學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。舉小壁虎這個(gè)例子，如果課文用的是“小壁虎爬到了小河邊”，就體現(xiàn)不出小壁虎是從墻壁慢慢挪到小河邊，而且爬了很久，很辛苦?！芭姥脚馈奔仁菚r(shí)間上的延長(zhǎng)，更是行動(dòng)上的努力。這正是低段學(xué)生特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，也是兒童言語(yǔ)思維世界的最本真形態(tài)，而童話類作品恰恰呼應(yīng)了這種語(yǔ)言表達(dá)方式。

（二） 兒童有自己的語(yǔ)言理解方式

在兒童的世界里，花鳥蟲魚，一草一木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，使它們通人性。因此童話往往采用擬人的方法，或者注入人的喜怒哀樂，文章與孩子之間就能產(chǎn)生共鳴，童話故事立即就變得鮮活立體，富有人情味。

例如筆者執(zhí)教《狐假虎威》時(shí)，在課堂的最后留下這樣一個(gè)問題：學(xué)了課文我們都知道狐貍是借助老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的，老虎也相信狐貍的話，沒敢吃它。孩子們，那你們喜歡狐貍嗎？

生1：我不喜歡狐貍，因?yàn)樗苹?，專門騙人。

生2：我也不喜歡狐貍，因它自己沒什么本事，靠打著老虎的旗號(hào)嚇跑小動(dòng)物們。

生3：我喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆鳌?/p>

師：你和別人想的不一樣，能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？

生3：因?yàn)閶寢尭嬖V過(guò)我，當(dāng)遇到壞人的時(shí)候，如果我們打不過(guò)他，可以想辦法逃走或者與壞人智斗，而狐貍打不過(guò)老虎，但它卻用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，我覺得它很聰明。

師：你真聰明，說(shuō)的也很有道理，在生活中，我們?nèi)绻龅綁娜耍矐?yīng)該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保護(hù)自己的人生安全。但同學(xué)們還記得《狐貍與烏鴉》這個(gè)故事嗎？能說(shuō)那只狐貍聰明嗎？

生齊說(shuō)：“不能，那是一只狡猾的狐貍?！?/p>

師追問：“為什么那只狐貍就是狡猾的？”

生4：因?yàn)樗炕ㄑ郧烧Z(yǔ)騙了烏鴉嘴里的肉。

生5：因?yàn)樗幌雱趧?dòng)，總想著騙別人的食物吃，還害得烏鴉的孩子也跟著沒有肉吃。

師總結(jié)：孩子們，你們說(shuō)得真好，在生活中，我們要學(xué)習(xí)狐貍的“聰明”，在遇到壞人時(shí)用智慧保護(hù)自己，但不能學(xué)狐貍的“狡猾”，到處坑蒙拐騙，損人利己。

面對(duì)生活中許許多多有爭(zhēng)議的話題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的選擇傾向和理解方式，而童話故事恰恰為他們搭建了各抒己見的最佳平臺(tái)。

（三） 兒童有自己的語(yǔ)言創(chuàng)造方式

童話故事情節(jié)中，很多情節(jié)被作者“留白”，教師可以利用文本中被省略的內(nèi)容拓展“補(bǔ)白”。一下教材中《小公雞與小鴨子》的結(jié)尾是：小公雞上了岸，笑著對(duì)鴨子哥哥說(shuō)：“鴨子哥哥，謝謝你?！贝颂幈緫?yīng)該有小公雞的回答，可見作者不想以自己的解讀和經(jīng)驗(yàn)來(lái)干預(yù)學(xué)生的思維，因此結(jié)尾是什么，學(xué)生可以在合理范圍內(nèi)自己創(chuàng)編。有的小鴨子說(shuō)：“小公雞，你下次可不能再做這么危險(xiǎn)的事情了。”有的小鴨子說(shuō)“不用謝，我們是好朋友呀，好朋友就應(yīng)該互相幫助?！边€有的小鴨子說(shuō)“你下次要是想學(xué)捉魚，我可以教你的?！眲?chuàng)編文本是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有力抓手，以情感激發(fā)想象，以想象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，童話類課文的教學(xué)將大有所為。

三、 以“童話趣味”培養(yǎng)語(yǔ)文能力

（一） 在童話世界里富有興趣的“聽”

《課標(biāo)》中明確提出對(duì)低段學(xué)生“聽”的要求是：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。例如筆者在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》“可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)兒小事吵了一架”一句時(shí)，適時(shí)延伸話題：那你在教室里有沒有和同學(xué)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而爭(zhēng)吵呢？我選擇了幾位同學(xué)分享自己的“吵架經(jīng)歷”，讓其余的同學(xué)當(dāng)評(píng)委，說(shuō)說(shuō)看應(yīng)不應(yīng)該吵，底下的“評(píng)委們”在聽取了幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言后，不但沒有“幫助”發(fā)言同學(xué)，還有理有據(jù)地勸他要懂得互相體諒，借助童話故事，展開傾聽活動(dòng)。這樣的思維拓展形式是學(xué)生喜聞樂見的。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，表面是給發(fā)言的同學(xué)一次展示的機(jī)會(huì)，實(shí)際上是鍛煉“評(píng)委們”捕捉信息的敏銳力以及組織語(yǔ)言的反應(yīng)力，也唯有做到“眼到、耳到、心到”，方能聽清楚發(fā)言同學(xué)的重點(diǎn)，傾聽能力和應(yīng)答能力才會(huì)有一個(gè)逐漸上升的趨勢(shì)。

（二） 在童話世界里富有興趣的“說(shuō)”

列寧說(shuō)過(guò)，現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無(wú)涯際的。低年級(jí)的課堂中，師生的交流互動(dòng)非常重要，而童話故事內(nèi)容又是學(xué)生感興趣的話題，因此在課堂上老師應(yīng)多為學(xué)生提供想象說(shuō)話的“機(jī)會(huì)”?！讹L(fēng)娃娃》這篇課文就非常適合學(xué)生練習(xí)想象說(shuō)話，其中有一處：

師：風(fēng)娃娃聽著人們對(duì)他的贊美，得意極了，認(rèn)為幫助人們做好事，只要有力氣就行，于是他又做了很多事，有哪些呢？

生：吹沒了風(fēng)箏、吹跑了衣服、吹折了小樹。

師：不止這些，后面還有一個(gè)省略號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是會(huì)說(shuō)話的哦，想想看風(fēng)娃娃還會(huì)做些什么事呢？

生1：吹跑了商家的廣告牌。

生2：吹疼了剛出生的小鴨。

生3：吹翻了大海上的漁船。

生4：吹跑了人們手里的雨傘。

生5：吹亂了女孩子的頭發(fā)。

當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文留白的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，學(xué)生的參與度與積極性立馬就高漲起來(lái)，紛紛地展開想象，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，于是思維的火花在課堂中迸發(fā)，隨機(jī)生成了一句句精彩的回答。

（三） 在童話世界里富有興趣的“讀”

《新課標(biāo)實(shí)施建議》中提到，每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是對(duì)課文音韻美、形象美、意蘊(yùn)美等多層面整體性品味、欣賞的過(guò)程。筆者認(rèn)為低年段的朗讀更多傾向于用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀，能把自己擺進(jìn)去，走進(jìn)課文的情景，甚至是將自己就看做是課文中的角色，隨時(shí)跟著課文的描述走，童話類作品正是練習(xí)“讀”的好素材。

比如教學(xué)《寒號(hào)鳥》時(shí)，讓學(xué)生邊讀便跟著課文的描述走到“寒冬臘月，大雪紛飛的野外去”，耳朵聽著“北風(fēng)像獅子一樣狂吼”的音樂，眼睛看著“崖縫里冷得像冰窖”的圖片，這樣，學(xué)生再讀“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩”這句時(shí)，就能有更直觀的體會(huì)，自然也就能讀出寒號(hào)鳥那可憐的哀號(hào)和悲傷的心情了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在情境中觸摸語(yǔ)言，學(xué)生的心情就會(huì)隨著課文情境和角色遭遇的變化而變化，感受其中蘊(yùn)含著的思想感情，也就能自然地通過(guò)自己的朗讀把這種感情讀出來(lái)。

（四） 在童話世界里富有興趣的“寫”

學(xué)生的想象力是無(wú)限的，給一支鉛筆，他們能寫出萬(wàn)花筒般的世界。低年段的學(xué)生活潑好動(dòng)愛幻想，這種想象通常是天馬行空毫無(wú)根據(jù)的，恰巧童話故事的續(xù)寫就需要這樣的奇思妙想，這就是童話的魅力。

就像《蜘蛛開店》這篇課文，最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的就是故事的結(jié)尾續(xù)寫，因此我在教學(xué)這篇文章時(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間思考與想象，并將自己的所思所想付諸于筆下。

師：老師讀這篇課文呀，總覺得蜘蛛開店這個(gè)故事還沒有結(jié)束，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？他的店到底有沒有開成功呢？讓我們展開想象的翅膀，把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去吧。

生：它可能會(huì)開一家毛衣店，但不巧的是開業(yè)第一個(gè)顧客就是大象。

生：它看到別人賣帽子很賺錢，他也開了一個(gè)帽子店，結(jié)果沒有適合鯨魚戴的帽子，鯨魚失望地離開了。

生：蜘蛛可以開一個(gè)雜貨店，不管什么動(dòng)物，都能找到適合自己用的東西。

生：蜘蛛每次做生意又累又不賺錢，他決定去報(bào)一個(gè)開店培訓(xùn)班，了解顧客的需要后，它再考慮賣什么。

有趣的童話很容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生置身于童話的世界里，幻想著自己就是其中的一員，而續(xù)寫故事的設(shè)計(jì)也是面向生活的，更是鼓勵(lì)探究的，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面夯實(shí)語(yǔ)文基本功。

四、 以“童話情境”夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)

（一） 培養(yǎng)知識(shí)與能力

在童話故事教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，借助童話情境，以識(shí)字寫字做基礎(chǔ)，以不同形式的朗讀作為手段，激活學(xué)生腦海中的生活畫面，生成個(gè)性化的文本解讀，學(xué)生在真境中孕育真言，由真情引發(fā)真言，最后落實(shí)在“聽、說(shuō)、讀、寫”實(shí)踐中。從而催生自然而然的知識(shí)積累，催生自然而然的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，學(xué)過(guò)《動(dòng)物王國(guó)開大學(xué)》后，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、書寫正確。且能借助插圖，角色體驗(yàn)讀好動(dòng)物之間的對(duì)話，并了解發(fā)布通知時(shí)要把時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情等幾個(gè)要素說(shuō)清楚。學(xué)過(guò)《要下雨了》和《棉花姑娘》這兩篇科普童話后，學(xué)生對(duì)下雨之前自然界的各種先兆以及不同的動(dòng)物會(huì)消滅不同類型的害蟲就有幾分了解，也能將課堂所學(xué)用到語(yǔ)文生活中，真正是學(xué)有所用。學(xué)過(guò)《小壁虎借尾巴》和《小蝌蚪找媽媽》后，學(xué)生也就明白了小壁虎斷尾后還可以繼續(xù)長(zhǎng)出一條新的尾巴以及小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的每個(gè)階段都是形態(tài)各異的這樣的百科知識(shí)，可謂是在童話故事中認(rèn)識(shí)大自然。