摘?要：課堂提問是任何課堂教學都會應用的教學手段，它對學生掌握知識、提升能力、培育素養(yǎng)起著很重要的作用。當下，培育學生素養(yǎng)、達成立德樹人的根本任務已成為社會的一種共識，教師要明確課堂提問的作用，了解課堂提問的要求，采用適當?shù)奶釂柗绞剑鶕?jù)教學需要，精心設(shè)計問題，構(gòu)建素養(yǎng)課堂，充分激發(fā)學生學習的興趣，讓學生真正參與思想政治課教學，從而培育、提升學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提問;素養(yǎng)課堂;藝術(shù)構(gòu)建

2019年8月頒布的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出，思想政治課必須要貫徹落實習近平總書記新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，貫徹落實習近平總書記在教育方面的重要論述，特別是在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持不懈地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。這就要求思想政治課教師堅持立德樹人，善于構(gòu)建素養(yǎng)課堂，培育和提高學生的政治認同、科學精神等思想政治學科核心素養(yǎng)。本文就結(jié)合教學實踐，從課堂提問方面談幾點看法。

一、 課堂提問的作用

任何一種學科教學、任何一種教學模式，都有課堂提問。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)展千千萬，起點是一問?！弊鳛檎n堂教學的重要手段，課堂提問在很大程度上能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，引領(lǐng)學生真正參與到課堂教學中來，提高教學效果。

（一） 集中注意

我們知道高中生是活潑的，特別是在課堂教學中，其注意力往往受到一些無關(guān)因素干擾而不能集中于課堂教學中來。這時教師要注意觀察學生學習狀態(tài)，設(shè)計一些巧妙的問題，幫助學生集中注意力，使有意注意與無意注意能夠有機結(jié)合，提高學習效益。

例如在學習貨幣知識時，我提了這樣一個問題：“你今天用錢（即貨幣）買了東西，但你知道錢是怎么來的？”同學們平時都沒有注意到錢是怎么產(chǎn)生的，聽我這么一問，都想把這個問題搞清楚，于是都認真閱讀起書來。這也有助于培養(yǎng)學生的科學精神。

（二） 承上啟下

知識之間是相互聯(lián)系的，因此教師要善于找出新舊知識之間的聯(lián)系，設(shè)計相關(guān)問題，做到承上啟下，使學生在答題過程中鞏固舊知識，為學習新知識打下基礎(chǔ)。設(shè)計問題時要注意及時性、相關(guān)性，盡量從正面來設(shè)計問題，留有懸念，激發(fā)學生的積極性，要做到：問在其中，思必入新。

例如在講學習經(jīng)濟生活中的“社會主義市場經(jīng)濟”內(nèi)容時，我提出問題：“我國實行的是社會主義經(jīng)濟，這能夠消除市場經(jīng)濟的缺陷嗎？”同學們?yōu)榱苏_回答問題，就先復習前面學過的有關(guān)市場經(jīng)濟的知識，然后再看書了解社會主義市場經(jīng)濟的有關(guān)知識，最后得出結(jié)論：社會主義市場經(jīng)濟有著自身特有的基本特征，以公有制為主體，能夠?qū)嵭锌茖W的宏觀調(diào)控，克服市場經(jīng)濟的不足。在學生看書回答的過程，培養(yǎng)了科學精神，增強了學生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度的政治認同。

（三） 激發(fā)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。一個人如果對某種事物有興趣，就會對其進行探究。青少年對新奇的東西往往感興趣。因此教師應該根據(jù)高中生這一心理特點，選取與學生生活密切相關(guān)生活的素材，設(shè)計出富有新意的問題，激發(fā)學生學習思想政治課的興趣。

如在講商品的含義時，直接問：“什么是商品？”只會使學生死記這個概念，長期問學生這樣的問題，就會削弱學生對思想政治課的興趣。教師可以這樣設(shè)計問題：“我們現(xiàn)在是高一新生，結(jié)識了許多新同學，我們可以給同座的新同學送一個小禮物，增進同學之間的友誼。你準備送什么禮物？”學生回答后，教師再問：“這些禮物是不是商品？為什么？”這樣提問，與學生生活密切相關(guān)，出乎意料，學生就會充滿興趣，就想把這個問題搞清楚，從而培養(yǎng)起學生的科學精神。

（四） 啟迪思維

著名教育家葉圣陶先生說過：“宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于何處提出問題，令學生思之?！边@就是是說教師在課堂中應該時刻關(guān)注學生的疑惑之處，設(shè)置富有懸念的問題，啟發(fā)學生積極思維，提升思考能力。

例如，在學習人民幣匯率相關(guān)知識時，學生覺得我國人民匯率太低了，導致出國留學或旅游時負擔較重。為此，我在課堂上請學生思考這樣一個問題：“有人提出，我國應該提升人民幣對美元的匯率，兌換更多的美元，這樣就能提高生活水平了。但專家卻說這樣做是不可取的。請說說你的看法？”專家的想法與學生平時的想法完全相反，同學們都感到不能理解。為了弄清其中的道理，同學們就認真閱讀，充分思考，從而增強了思維的科學性和深刻性。

（五） 加深理解

教師應該在基本概念、基本原理、重要結(jié)論之處提問，通過提問來點出要害，以引起學生對重點和難點的注意和思考，引導學生注重核心概念等相關(guān)知識的學習，不斷深化理解和全面掌握知識。如講解“矛盾雙方的轉(zhuǎn)化必須具備一定的條件”時，可提出這樣的問題：“事物只要發(fā)生質(zhì)變，就說明事物是在發(fā)展的嗎？”在學生回答后，教師可以列舉一些人走上犯罪道路來論證，讓學生明確這樣的質(zhì)變不是發(fā)展，而是倒退，只有向上向前的質(zhì)變才是發(fā)展。這樣不僅讓學生理解了教學內(nèi)容，而且寓德于教，幫助學生樹立正確的價值觀，懂得只有謙虛謹慎，才能不斷進步。

二、 課堂提問的要求

（一） 要關(guān)注素養(yǎng)，重視能力

老師進行課堂提問不能過于注重知識，否則就會淪為純粹的應試教育。那種只會讓學生背知識、解題目的問題，是不能真正讓學生提升思維能力的，更不能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如問學生：“什么是物質(zhì)？”這只能讓學生死記硬背。而問學生：“你覺得物質(zhì)就是我們看到的東西嗎？說說你的理由?！边@必然要求學生全面理解“物質(zhì)”這一概念，并與實際結(jié)合起來，其素養(yǎng)也會隨之提升。

（二） 要語義明確，表達充分

教師在課堂提問時，要提升自己的語言表達能力，能夠充分表明問題的中心思想，學生一聽就知道教師問的是什么，學生在回答時才具有針對性，答教師之所問。教師提問時，語言要明白無誤，不能讓學生產(chǎn)生歧義，使學生摸不著頭腦。如在學習唯物論的“規(guī)律”時，如果問：“規(guī)律是可以改變的嗎？”這樣的問題表達不充分，讓學生難以回答。因為規(guī)律是客觀的，不變的;但規(guī)律發(fā)生作用的條件是可以改變的。所以可以這樣設(shè)問：“人類可以利用規(guī)律造福人類嗎？”這就能讓學生能夠進行完整的回答。

（三） 要價值引領(lǐng)，啟迪人生

任何問題都蘊涵著一定的價值取向，因此教師在設(shè)計問題時，不能只是為了嘩眾取寵，不能只是為了激發(fā)學生學習興趣而提問，而是應該結(jié)合現(xiàn)實提出問題，對學生進行正確的價值引領(lǐng)，幫助學生樹立愛國、敬業(yè)、誠信等社會主義核心價值觀，為國家建設(shè)和發(fā)展服務。比如在進行社會公平內(nèi)容的教學時，教師可以結(jié)合我國現(xiàn)在的精準扶貧這一偉大事業(yè)，設(shè)計問題：“聯(lián)合國為什么要對中國的扶貧事業(yè)給予高度評價？”學生通過思考和回答，必然能夠堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，積極投入中國特色社會主義建設(shè)中去。

（四） 要關(guān)注細節(jié)，面向全體

教師在提問時，一定要多在細節(jié)特別是學情上下功夫，注意因材施教，在設(shè)計問題時，一定要考慮學生的狀況。如對于后進生，教師可以向其提出簡單的問題，而稍難一點的問題請中等生回答，較難的問題則請優(yōu)等生回答。要反對那種所謂的“一視同仁”，提出的問題千篇一律。

三、 課堂提問的方式

（一） 導入式提問

這種提問一般用在一節(jié)課開始，應注意利用新舊知識的關(guān)系提出問題，提問時要聯(lián)系已學知識，在此基礎(chǔ)上承上啟下，推導出新的問題;要注意問題的及時性、相關(guān)性，要盡量從正面來設(shè)計問題，導入時要注意留有懸念，激發(fā)學生的積極性，要做到：導字當頭，問在其中，思必入新。如學習我國政府職能時，導入時可以問學生：“你覺得政府在日常生活中對我們有哪些幫助？”這樣不僅讓學生去關(guān)注政府職能等新知識，更能夠引導學生相信政府。

（二） 遞進式提問

這是一種以容易的方法攻克難點、把難點進行分解，達到以易克難的目的的方法。它主要用在用理論知識分析重大問題時，首先要求學生自己表述理論知識，并初步結(jié)合列舉問題的整體加以分析說明;其次，從理論的幾個層次上來分析;最后是理論聯(lián)系實際，從正反兩個方面提問，從而把問題分析透徹。但提問時層次不可過多，以學生不斷取得成功為原則。

（三） 過渡式提問

這種提問應該注意使提問既突出又自然。通過提問，讓學生能夠從中感悟出知識的邏輯與線索，從而培養(yǎng)學生思維的全面性，達成觸類旁通、舉一反三的教學效果。如在學習國際社會的內(nèi)容時，教師在主權(quán)國家相關(guān)知識結(jié)束時，可以設(shè)計這樣一個問題：“當今世界有很多問題，只靠主權(quán)國家就能解決嗎？”這樣提問，就讓學生把目光轉(zhuǎn)移到國際組織上來，從而能夠全面理解國際社會的成員有主權(quán)國家和組織，也讓學生理解了國際組織的重要性。

（四） 檢查式提問

這主要是檢查學生對所學知識的掌握情況。這種提問要求教師提問后，學生能夠及時回答，久而久之，就能培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、記憶能力和概括能力，不斷提升學科核心素養(yǎng)。當然，這種式提問，不能就知識問知識，而是要與生活、社會熱點等聯(lián)系起來，提升問題的豐富性。

（五） 歸納式提問

這種方式主要是幫助學生整理知識，培養(yǎng)學生覺察共同要素、概括綜合的能力。這種方式一般用在一個教學過程的總結(jié)階段，要求教師能夠從宏觀的高度把握理論體系，把理論知識和實際結(jié)合起來。問題要有利于學生把握核心的、本質(zhì)的理論規(guī)律，有利于提高學生歸納整理知識的素養(yǎng)，有利于學生提高運用知識解決實際問題的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]龐遠業(yè).巧用提問藝術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[J].廣西教育，2016（33）：101.

作者簡介：

紀立建，江蘇省南京市，江蘇省南京市東山外國語學校。