摘 要：本文以角色游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以案例研究為主要研究方法，在實(shí)踐中持續(xù)提升幼兒園角色游戲的科學(xué)性、有趣性與有效性，從而切實(shí)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，為幼兒將來成長為健康的社會(huì)人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：角色游戲;親社會(huì)行為;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0006-02

引 言

著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性;他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作;他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟煛！?/p>

一、概念界定——科學(xué)明確

《幼兒園工作規(guī)程》第一章總則第五條對教育總目標(biāo)的闡述明確提出：培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣及活潑開朗的性格。但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒身上不同程度地出現(xiàn)許多心理健康問題，因此，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為尤為重要。筆者根據(jù)園所實(shí)際情況對“幼兒親社會(huì)行為”與“角色游戲”進(jìn)行了科學(xué)而明確的界定。

幼兒親社會(huì)行為：親社會(huì)行為又稱為積極的社會(huì)行為，指的是人們表現(xiàn)出來的有益行為。在社會(huì)生活中，人們經(jīng)常表現(xiàn)出一些相似的行為，如互助、分享、關(guān)心、合作、同情、捐贈(zèng)等，此類行為被心理學(xué)家統(tǒng)稱為親社會(huì)行為。在人與人的交往過程中，親社會(huì)行為為維護(hù)良好關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對個(gè)體的終身發(fā)展有著十分重要的意義。本文把它定義為：幼兒在角色游戲中逐步培養(yǎng)起來的積極的社會(huì)行為。

角色游戲：是通過角色扮演，讓幼兒充分想象，進(jìn)而創(chuàng)造性體現(xiàn)個(gè)人生活印象的游戲，一般需要設(shè)定一個(gè)主題，如過家家、醫(yī)院、商店等。因此，角色游戲又稱為主題扮演游戲。

二、實(shí)施策略——運(yùn)用到位

幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)是千變?nèi)f化的[1]。筆者著力通過角色游戲案例，透過角色游戲表象探求內(nèi)在成因，因而逐步對教師組織開展幼兒角色游戲的有效行為有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

1.教師把握好幼兒角色游戲的觀察側(cè)重點(diǎn)

游戲過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生很多問題。作為游戲活動(dòng)的指導(dǎo)主體，教師應(yīng)從頭到尾地觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，制訂科學(xué)、合理的改進(jìn)計(jì)劃，豐富游戲內(nèi)容。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)針對游戲進(jìn)展情況，對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行不同方面的觀察。游戲開始的時(shí)候，教師應(yīng)對幼兒是否能夠自主安排角色、自主設(shè)計(jì)游戲場地、有序領(lǐng)取游戲材料等方面進(jìn)行側(cè)重觀察[2]。在游戲過程中，有的幼兒因?yàn)楹献饕庾R(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常不愿參加游戲，或游離于游戲情節(jié)之外，影響了幼兒的游戲體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，讓其和同伴合作游戲，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的合作精神;有的幼兒因?yàn)椴粫?huì)使用游戲材料而隨意擺弄，致使易出現(xiàn)損壞游戲材料的情況，此時(shí)，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)幼兒正確使用游戲材料，確保游戲有序進(jìn)行;有的幼兒因?yàn)橐蕾囆蕴珡?qiáng)，一遇到問題就束手無策，未能積極探索解決方法，而是向教師求教，此時(shí)，教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒的積極性與創(chuàng)造性，同時(shí)提高幼兒分析問題與解決問題的能力。完成游戲活動(dòng)后，教師應(yīng)觀察幼兒是否能夠主動(dòng)整理游戲材料，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.教師找準(zhǔn)介入幼兒角色游戲的時(shí)機(jī)與方式

在角色游戲中，幼兒間互相協(xié)作與溝通是其最大特點(diǎn)。通過各種角色扮演，幼兒會(huì)在互動(dòng)中遇到一些問題或者產(chǎn)生一些矛盾，特別是對于大班幼兒角色游戲而言，教師經(jīng)常保持“觀望”態(tài)度，希望幼兒自行調(diào)節(jié)，解決問題，化解矛盾。事實(shí)上，在幼兒和他人產(chǎn)生矛盾或者溝通不暢時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致游戲產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，因此，教師必須及時(shí)介入，指導(dǎo)幼兒開展角色游戲，確保游戲順利進(jìn)行。對于角色游戲而言，它具有獨(dú)特的表演與模仿性質(zhì)。進(jìn)行干預(yù)的時(shí)候，教師要區(qū)別于其他游戲活動(dòng)，要更加側(cè)重指導(dǎo)，尊重幼兒游戲的角色與意愿。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在幼兒園教育中，教師承擔(dān)著十分重要的角色。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師除了承擔(dān)支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，還要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，靈活定位自身角色。特別是對游戲活動(dòng)而言，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，具有自己認(rèn)識(shí)世界、探索世界的獨(dú)特方式，因此，教師應(yīng)因時(shí)、因地扮演不同的角色和幼兒互動(dòng)，以此充分了解幼兒的興趣愛好，因材施教，最大限度地提高教學(xué)效果。

在以下案例中，教師就不能“越俎代庖”，而是要學(xué)會(huì)耐心旁觀與等待。在大班的 “工藝坊”中，悅悅早早地就到了，她拿起穿好的針線繡起來，繡的是一把傘，繡了一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)沒有線了，就拿起針開始穿線?！斑?，怎么針眼那么小，線怎么穿進(jìn)去啊，煩死了，我不要做了，我要去貼花紙?！本驮趷倫倻?zhǔn)備放棄時(shí)，邊上的小穎走過來說：“我來幫你吧，我都穿進(jìn)去了，要看準(zhǔn)?！敝灰娝舆^悅悅手中的針線，小心翼翼而又非常專注地把線穿進(jìn)針眼。悅悅驚訝地問她：“呀，真的穿進(jìn)去了，那么小的眼兒，你怎么穿進(jìn)去的??？”“把線頭弄得尖尖的，就可以了，我們一起刺繡吧。”小穎自豪地分享了自己穿針線的經(jīng)驗(yàn)，并拉著悅悅重新投入工藝坊的角色游戲中。有的幼兒性格急躁，缺乏耐性，嘗試一兩次新事物沒成功就急于放棄。刺繡工藝對于他們來說是生活中很少接觸的，新鮮感十足，只是不能靜下心來，慢慢琢磨。也有一小部分幼兒比較有耐心與恒心。教師要學(xué)會(huì)旁觀與等待，讓幼兒通過“互助、合作、分享”等方式合作解決游戲問題，推進(jìn)游戲行為。長此以往，幼兒的親社會(huì)行為便會(huì)逐漸培養(yǎng)起來。

3.教師運(yùn)用好幼兒角色游戲的講評方式

角色游戲中，講評是非常重要的組成部分，教師通過合理、科學(xué)的講評，能夠有效增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，提高游戲水平，促進(jìn)游戲深入發(fā)展。為此，教師應(yīng)對講評方式進(jìn)行深入探索，以此充分發(fā)揮講評的指導(dǎo)作用，為角色游戲的有序進(jìn)行提供可靠保障。例如，讓幼兒說說自己參與游戲的情況，教師予以肯定或者提出問題，引發(fā)全體幼兒討論;也可用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)記錄下幼兒的游戲情況，講評時(shí)幫助幼兒回顧游戲情景，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性、對幼兒發(fā)展極為重要的內(nèi)容進(jìn)行講評，如發(fā)生爭搶怎么辦等。游戲活動(dòng)開始之前，教師可組織幼兒進(jìn)行討論，重溫上一次游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并預(yù)想此次游戲活動(dòng)內(nèi)容，做好準(zhǔn)備。完成游戲之后，教師要組織幼兒討論，引導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)。

三、理性認(rèn)識(shí)——提煉于實(shí)踐

教師對幼兒的觀察記錄工作，即教師對幼兒角色游戲研究過程中，必須對幼兒角色游戲開展情況進(jìn)行密切觀察，并利用文字、拍照、攝像等方式及時(shí)記錄，進(jìn)行深入分析與反思，從而有效改進(jìn)教師行為。

教師在觀察時(shí)要據(jù)實(shí)記錄，盡量摒棄個(gè)人感情色彩，把自己當(dāng)作局外人，力爭把幼兒與自己的行為、語言等都客觀記錄下來。同時(shí)，教師不僅要敏銳而細(xì)致地觀察記錄幼兒在游戲中的情緒變化細(xì)節(jié)，還要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)跟幼兒談話，以便進(jìn)一步了解幼兒的心理需求。實(shí)踐證明，持續(xù)改進(jìn)教師觀察記錄工作，以案例呈現(xiàn)，可以進(jìn)一步推動(dòng)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)。

結(jié) 語

幼兒的角色游戲，需要教師堅(jiān)持觀察記錄，從而把握幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求與發(fā)展規(guī)律;需要教師在合適的時(shí)機(jī)采取適當(dāng)?shù)慕逃袨?，增?qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，使其獲得情感滿足，增強(qiáng)親社會(huì)行為，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)、創(chuàng)新、合作、解決問題等綜合能力，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

徐君.《幼兒園工作規(guī)程》提出的新要求[J].教育實(shí)踐與研究（C），2016（03）：79-80.

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：施雁（1986.10—），女，江蘇吳江人，一級教師，吳江區(qū)教科新秀。