摘 要：在小學(xué)中高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作教學(xué)都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，并且，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)時(shí)所收獲的知識(shí)和能力對(duì)其今后的發(fā)展尤為重要。因此，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文便針對(duì)具體的培養(yǎng)策略展開(kāi)分析，試析在小學(xué)中高年級(jí)閱讀寫作一體化的教學(xué)模式中如何能更為高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期能進(jìn)一步使小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文;閱讀寫作一體化;培養(yǎng)策略

一、 引言

閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)是小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生不可缺少的兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)本身便又存在著一種相互作用、相互輔助的關(guān)系，運(yùn)用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)也更能得到理想的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之前還需要仔細(xì)地設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，通過(guò)形成閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，以能給學(xué)生提供更為合適且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的教習(xí)效果。

二、 小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系

隨著當(dāng)前社會(huì)不斷地進(jìn)步，時(shí)代在不斷地變化，對(duì)于人才的需求也越來(lái)越大，對(duì)于小學(xué)階段的教育情況也愈發(fā)地重視。而為了在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中施行閱讀寫作一體化的教學(xué)活動(dòng)，我們首先要正確地認(rèn)識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間有著怎樣的聯(lián)系。

眾所周知，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力和寫作能力都是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、運(yùn)用好語(yǔ)文知識(shí)的一大前提，可以說(shuō)，只有切實(shí)掌握這兩種能力，才能促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。而在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間則是存在著一種相輔相成、密不可分的關(guān)系?？梢赃@樣理解，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)會(huì)理解文章內(nèi)容，掌握課文當(dāng)中的內(nèi)涵和思想，從中培養(yǎng)自己綜合的語(yǔ)文思維能力，才能夠?qū)W(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)熟稔地運(yùn)用到寫作教學(xué)中來(lái)。并且，要想學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門學(xué)科，以讀促寫是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法。因此，在閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式當(dāng)中，首先便需要學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多的寫作素材、了解文章的基本結(jié)構(gòu)，從而對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的文化進(jìn)行領(lǐng)悟;其次，學(xué)生要結(jié)合自己所掌握的閱讀能力和寫作能力，并且經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和自己的思考來(lái)優(yōu)化自己的語(yǔ)文寫作內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，在學(xué)生的寫作能力提升后，對(duì)閱讀的理解也將更加深刻。因此，教師在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，形成閱讀寫作一體化的培養(yǎng)模式，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率都有積極的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升也有著極大的幫助。

三、 小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀寫作一體化模式能夠得到整合，實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題也要進(jìn)行深入的總結(jié)和分析，以期能設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)前素質(zhì)教育的全面推行下，新課程的不斷改革過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的有效性提出了更多的要求，與此同時(shí)，為了提升小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也設(shè)計(jì)出了更多的有效教學(xué)措施。小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的教學(xué)水平相比于以往已經(jīng)有了非常明顯的進(jìn)步，但是總體來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的教學(xué)水平還有著較大的提升空間，仍需做出相應(yīng)的教學(xué)措施來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，仍然存在著一部分教師對(duì)于先進(jìn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法不是很了解這樣的情況，這部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)布置大量的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)來(lái)試圖引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力和寫作能力，但是教學(xué)效果卻不盡人意，難以達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于此方面的問(wèn)題，還是需要得到及時(shí)的解決，以能使小學(xué)中高年級(jí)的寫作閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提升。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的目的不是很明確，盡管小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在意識(shí)上和行為上都保持一定的自主性，但是對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)因還是了解得不到位。因此，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根本不知道是為了什么而進(jìn)行閱讀，在閱讀當(dāng)中要搜尋怎樣的信息、獲取怎樣的知識(shí)，從而在閱讀學(xué)習(xí)中難以獲得較高質(zhì)量的閱讀效果，進(jìn)一步遏制了閱讀寫作教學(xué)的有效性。在寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題則更需要教師引起注意，面對(duì)寫作任務(wù)，學(xué)生都產(chǎn)生一定的迷茫性，特別是教師在給出題目或者是選題范圍后，部分學(xué)生根本不知道該如何著手展開(kāi)寫作，寫什么？怎樣寫？成為了當(dāng)前時(shí)期學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的一大主要難題。對(duì)閱讀素材的分析一知半解，寫作結(jié)構(gòu)的思路也是一片混亂，久而久之，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)付了事、胡寫亂寫、抄襲等情況。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因也正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有寫作思路、寫作素材，知識(shí)的限制使寫作語(yǔ)言變得蒼白，在下筆時(shí)才會(huì)感覺(jué)異常的困難。因此，在當(dāng)前時(shí)期小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式則有著非常重要的意義，更需要教師進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以通過(guò)閱讀和寫作的完美融合來(lái)實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量。

四、 在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)閱讀寫作教學(xué)一體化的培養(yǎng)策略

（一） 結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生寫作興趣

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化的教學(xué)方案，以能為當(dāng)前階段小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)新的提升，教師要結(jié)合好實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀寫作一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教材展開(kāi)對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材中的課文來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對(duì)此，我們進(jìn)行如下舉例。

例如，在教師教學(xué)到《觀潮》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一段錢塘江觀潮的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。中高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于這些視頻都會(huì)非常感興趣，并且，漲潮的視頻讓學(xué)生無(wú)不感到震撼，紛紛產(chǎn)生了一些向往之情，更想要積極地進(jìn)行探索，而教師在學(xué)生觀看完視頻之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生到課文當(dāng)中看看作者是怎樣寫形容漲潮時(shí)的震撼情景的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地投入課文的閱讀當(dāng)中，在課文當(dāng)中，作者惟妙惟肖地運(yùn)用了“若隱若現(xiàn)”來(lái)形容在霧中的小山，用“人山人?！毙稳萘擞^潮人群的密集程度，在“悶雷滾動(dòng)”的境況中“人聲鼎沸”，浪潮也隨之越來(lái)越近，最終仿佛如“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，帶著“山崩地裂”般的響聲向人咆哮著來(lái)了。在閱讀后，學(xué)生紛紛對(duì)作者的描寫手法產(chǎn)生一定的贊許之情，對(duì)于作者運(yùn)用的比喻、形容、襯托等多重描述形式也產(chǎn)生了更多的仰慕情感，也想要像作者一樣能夠運(yùn)用巧妙的構(gòu)詞來(lái)創(chuàng)作出一篇文章。這時(shí)，教師便可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫作學(xué)習(xí)，可以是根據(jù)課文和視頻中描寫的錢塘江漲潮為題來(lái)進(jìn)行寫作，也可以是對(duì)自己熟悉的景色、事物展開(kāi)描寫，以作者的寫作思路來(lái)結(jié)合自己的實(shí)際寫作內(nèi)容。在此教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的一體化教學(xué)，對(duì)于學(xué)生也能起到較強(qiáng)的培養(yǎng)作用。

（二） 豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望

在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要以教材中的讀物來(lái)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，更要合理地利用課外閱讀資源來(lái)豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以能運(yùn)用高價(jià)值且有趣的課外閱讀資源來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。優(yōu)秀的課外閱讀資源有著其特有的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)出更加適合的學(xué)生的課外閱讀方案，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)當(dāng)中可以推薦學(xué)生一份相應(yīng)的課外讀物清單，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。對(duì)于課外讀物清單的設(shè)計(jì)，也需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以能使學(xué)生的碎片化時(shí)間得以更好的利用，并且在有限的時(shí)間內(nèi)或者更多的語(yǔ)文知識(shí)，以能更為有效地開(kāi)展接下來(lái)的寫作教學(xué)活動(dòng)。比方說(shuō)，在教學(xué)當(dāng)中教師可以選用《尼爾斯騎鵝旅行記》這篇課外閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這本書當(dāng)中，主要講述了尼爾斯因?yàn)橐粋€(gè)小意外變成了身材很小的孩子，并且，在騎鵝旅行的過(guò)程當(dāng)中遇到了各種各樣的人和事，逐漸從一個(gè)性格惡劣、行為頑劣的孩子變成了一個(gè)勇敢、善良的孩子。在這本讀物當(dāng)中，蘊(yùn)含著一定的童話色彩，且故事情節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，非常動(dòng)人，更易吸引學(xué)生對(duì)其展開(kāi)閱讀。而在閱讀之后，教師便可以在課上與學(xué)生一起進(jìn)行探討，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“為什么尼爾斯會(huì)變??？在尼爾斯旅行的過(guò)程當(dāng)中發(fā)生了哪些事？尼爾斯最后為什么會(huì)變成一個(gè)善良、陽(yáng)光的孩子？”這些問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)思維，與此同時(shí)，這也是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況的好方法。在分析討論過(guò)后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫，根據(jù)自己的想象來(lái)寫出接下來(lái)尼爾斯生活中會(huì)因?yàn)槠溥@些積極的改變而發(fā)生怎樣的趣味故事。在此教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生非常容易產(chǎn)生寫作的欲望，在教師提出續(xù)寫時(shí)也能積極地進(jìn)行配合，從而實(shí)現(xiàn)較為可觀的教學(xué)效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式有著非常重要的意義，對(duì)此，也需要教師進(jìn)行合理的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出更為合適的教學(xué)方案，幫助學(xué)生能夠積極地進(jìn)行閱讀，并且在閱讀當(dāng)中獲取更多的知識(shí)，為寫作積累相應(yīng)的素材。可以說(shuō)，閱讀和寫作作為不可分割的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要作為一個(gè)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以讀促寫的同時(shí)也要做到以寫作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：魏愛(ài)娣，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)中心小學(xué)。